小學(xué)群文閱讀與作文教學(xué)策略研究

邱月仙

【摘要】古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 作文教學(xué) 策略 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0201-01

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進而提升閱讀力和思考力。在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。小學(xué)階段的群文閱讀以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.關(guān)于群文閱讀的研究

此概念來自日本佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的群書閱讀，他在其《課程評論——走向公共性的重建》《教師這一難題——走向反思性實踐》等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體；其后，臺灣香港的教育家將此理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，稱為多文本閱讀或群文閱讀。而“群文”一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授，在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中提出。從現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)對“群文閱讀”的理論研究幾乎是空白，偶見一些零散的研究（更像經(jīng)驗的交流）和探索（課堂教學(xué)的嘗試）還是比較淺顯的，并沒有上升到教育理論的層面，對一種教育理念、教學(xué)思想、課堂教學(xué)模式來說，仍然缺乏一個系統(tǒng)的理論建構(gòu)。

2.關(guān)于小學(xué)生作文教學(xué)的研究

幾十年來，我國小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，從教學(xué)理念到教學(xué)實踐到理論研究，廣大教師進行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。其中丁有寬的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。但讀和寫畢竟是兩個相對獨立的系統(tǒng)，對于小學(xué)生來說，如果把讀寫結(jié)合理解為狹義的“一一對應(yīng)”關(guān)系，或圍繞抓對應(yīng)訓(xùn)練選編閱讀教材，不利于學(xué)生讀寫綜合能力的提高。

國內(nèi)外的實踐證明：閱讀能力、寫作能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。但目前的現(xiàn)狀是兒童閱讀量少，閱讀能力普遍不高，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)。造成的結(jié)果是：學(xué)生對書面語言接觸得不夠多，文字表達能力差，往往作文時言不從心，詞不達意，語不成句。同時，因為學(xué)生對文章的章法結(jié)構(gòu)十分生疏，不懂得如何結(jié)構(gòu)文章，如何選材，如何立意行文。作文時想一句，寫一句，如擠牙膏，很少能寫出好文章。因此，教學(xué)生寫作文，功夫應(yīng)下在課外閱讀上，擴大閱讀量，對學(xué)生進行文學(xué)熏陶。把群文閱讀和作文教學(xué)相結(jié)合的新模式，能真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫作能力。

二、課題的提出

沒有閱讀的民族是沒有希望的民族。任何一個人，都要必須養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。即使是今天在校的學(xué)生，也要博覽群書，方能擺脫平庸，演繹精彩的人生！著名教育家蘇霍姆林斯基說：30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就越需要閱讀。

小學(xué)生六年時間，只讀十二本教材。閱讀量少，閱讀面窄，單靠一本語文教材是學(xué)不好語文的。單靠課堂40分鐘也是學(xué)不好語文的。沒有課外海量的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，談作文教學(xué)是空中樓閣。每周一次的作文暴露出的語言匱乏，素材缺失，邏輯混亂，詞不達意等問題，讓學(xué)生只能像擠牙膏一樣舉步維艱。有的干脆抄襲克隆，應(yīng)付了事。因此讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合成為解決作文教學(xué)難題的不二法門。針對這種情況，我們決定把群文閱讀和作文教學(xué)的結(jié)合作為本次研究的主題。

1.研究的理論意義

（1）實現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。群文閱讀及作文教學(xué)策略實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力，讓學(xué)生愿意讀，學(xué)會讀。讀而有獲、讀而能用。直至樂讀、樂寫。迅速提升小學(xué)語文素養(yǎng)。為其他學(xué)科打下堅實基礎(chǔ)。詩人杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。強調(diào)多讀書對寫作詩文的重要意義。作文教學(xué)要有成就，功夫也不應(yīng)單在寫作技巧寫作構(gòu)思、立意上下功夫。應(yīng)在課外閱讀上擴大閱讀量，對學(xué)生進行文學(xué)熏陶。為此，我們確立了“群文閱讀與作文教學(xué)策略研究”這一課題。希望通過研究，探索群文閱讀及作文高效模式，為學(xué)生閱讀及寫作能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）深化“語文生活化，生活語文化”的課程改革。語文的外延與生活的外延相等，語文根植于生活，才會枝繁葉茂。鑒于此，努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓語文教學(xué)“生活化”，生活，永遠是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強調(diào)的那樣“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。

2.研究的實踐意義

（1）通過研究，構(gòu)建閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)更明確，方向更精準(zhǔn)，更好的服務(wù)于寫作教學(xué)。

（2）以讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫反復(fù)的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。教師在初始加以指導(dǎo)，精選讀的內(nèi)容，使之成為語文教學(xué)輔助材料。當(dāng)興趣被激發(fā)后，要以學(xué)生自主閱讀為中心，在充分閱讀基礎(chǔ)上，注意寫作訓(xùn)練。

三、研究目標(biāo)

1.學(xué)生層面

全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)精神，讓學(xué)生通過”群文閱讀”教育實踐活動，在理解、積累、表達中得到語文素養(yǎng)的全面提升。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生積累語言，運用語言的能力，拓寬學(xué)生寫作思路，會選擇素材，會挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫作，講真話，抒真情，切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.教師層面

通過實驗我們要探索出一些課內(nèi)讀寫結(jié)合和課外讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。初步形成“群文閱讀”課堂教學(xué)的基本理論。制定群文閱讀課堂教學(xué)實際操作的方案。初步摸索出具有特色的群文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的模式。在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高專業(yè)化水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)秀的教研隊伍。使學(xué)校整體的教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明。