情境教學在小學英語教學中的運用研究

黃新霞

【摘要】情境教學作為一種新型教學方法，已廣泛應用于各小學課堂中。隨著情境教學在小學英語課堂中的應用和發(fā)展，也出現(xiàn)了一些新的問題。因此，本文將根據(jù)小學生年齡發(fā)展階段和學習習慣特點，創(chuàng)設適合低年級學生學習記憶的英語語言環(huán)境，以培養(yǎng)學生學習英語的樂趣、思維方式和積極性，同時為學生提供一個良好的使用和練習英文的機會，使學生掌握課堂知識并熟練運用到實際生活。

【關(guān)鍵詞】情境教學 小學英語 研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0170-01

隨著國家和社會對教育日益重視，課程改革標準也對教學工作者提出了新的要求。教師教學的目的不僅是將知識傳授給學生，更要培養(yǎng)學生學習的積極性及主動性，讓學生在愉快的課堂中學會主動思考，主動學習。英語作為一門語言，不同于其它學科的學習。學生為了學好英語，更好將英語運用于實踐，就需要花更多時間練習聽力和讀寫技能。而情境教學的意義就是為學生提供了這種聽說的環(huán)境。

一、小學英語情境教學概述

低年級學生在學習過程中，他們具有形象思維、善于觀察、模仿和想象，同時注意力容易分散，所以，在英語課堂教學中，讓學生在模擬的場景中學習語言，就會起到事半功倍的效果。英語低年級情境教學是指在教師的指導下，教師通過語言、肢體動作、實際參照物、表演、新媒體等多種教學形式和手段，為學生營造各種現(xiàn)實生活中的情景，并將知識點融入到情境中，使學生在此模擬情境中學習和練習，創(chuàng)造良好的學習氛圍和語境，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生學習英語的重點和難點是口語的學習，而在英語情境教學中，教師不只需要營造學生讀、寫基本功練習的情境，英語口語練習的情境更是重中之重。

二、小學英語情境教學分析探究

隨著小學英語課程的普及，英語教材的研發(fā)也在持續(xù)進展。目前，教材內(nèi)容通常以小學生日常的學習環(huán)境和生活環(huán)境作為模擬情境背景，如學校、家庭、公園或市場等，教材的語言表達形式也多為學生平時使用的交際用語，如介紹、詢問、道歉等情境模式。情境中的知識點與生活緊密聯(lián)系，學生所學也可直接馬上用于生活，既提高了學生的英文水平，又增加了學生使用英文的能力。

（一）創(chuàng)設貼近生活的英語情境

在小學英語教育中，師生間的媒介是通過語言來完成。因而建立一個外語語言情境是教師的首要任務，也是學習外語的理想教學方法。在實際教學過程中，使用英文進行授課，可以為課堂中的學生營造一個適合學習外語的小環(huán)境，使外教系統(tǒng)中學生、要學習的語言、環(huán)境三者有機結(jié)合起來。學生通過持續(xù)學習新知識點，并將前面學到的知識有效整合到新的知識結(jié)構(gòu)中，從而掌握更多新知識。小學英語課進行情境教學，實現(xiàn)了理論和實際的有效統(tǒng)一，為學生增加了英語交流和練習的機會。由于課上學習的內(nèi)容背景近似現(xiàn)實生活，學生更加樂于復述、記憶和練習，長久以往，隨著常用詞匯短語的重復記憶積累，學生就能掌握更多的詞句，為學生進一步學習英語打下了堅實基礎。

（二）創(chuàng)設英語情境的方法分析

小學生的記憶仍以具體形象識記和機械識記為主，因此教學中可以采用一些形象具體的教學方法手段，如具體實物、教具、新媒體、表情肢體動作、游戲等多樣形式創(chuàng)造情境，使學生更易于理解記憶并應用所學的英文知識。

首先，采取例舉實物的方式。研究發(fā)現(xiàn)，學習者對同一事物的學習掌握速率因教學者表述方法的不同而不同。即教師所呈現(xiàn)的知識越形象具體，學生學記的過程越短，學習的效率就越高。比如，一個英文單詞book，教師通過語言向?qū)W生講解，學生記住的時間大約為2.5s，用照片展示，則時間大約1s，若用一本書直接展示，學生識記的時間僅為0.5s左右。小學英語教學目標多數(shù)詞匯可以用具體實物表示，因此教師在講授有關(guān)衣物、食物、交通、學習工具等詞匯時可以以實物代表單詞直接進行講解。如教師教學生認識人體結(jié)構(gòu)，可以請一位同學站在講臺上做模特，大家一起辨認學生臉部各器官名稱，如眼睛是”eye”、鼻子是“nose”、嘴巴是“mouth”等等。以這種方式記單詞，學生可以快速準確記住。

其次，采取圖片、掛圖等方式。圖片可以將抽象的事物變得具體，對于集中學生注意力具有很好的作用。在課堂上，教師可以通過形象生動的圖片向?qū)W生展示需要學習的單詞或短語句子，調(diào)動學生的好奇心。如在講授天氣這節(jié)課時，可以先給學生看幾幅圖片，包括晴朗的天空，下雨和下雪等天氣，并教學生辨認晴天為“sunny”，雨天為“rainy”，雪天為“snowy”等，增加學生的記憶能力。

最后，采取肢體語言、游戲等方式。課堂教學中，教師的動作、表情往往能吸引學生的注意力。當教師講授“I am happy”時，可以以開心的表情展示，而“I am sad”，則一副難過的表情，這樣學生想起教師的表情就會很容易區(qū)分這兩個詞的意思了。同時，小學生活潑好動，喜歡玩耍，課堂中也可以設計一些游戲情境，培養(yǎng)學生聽說能力，鼓勵學生主動開口練習，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識點。

（三）創(chuàng)設英語情境的意見建議

由于小學生自主學習能力不高，學習情緒波動比較大，容易受到課堂各種因素影響，因此，在運用情境教學時，需注意其一，維持良好課堂氛圍。教師在講授英語知識時需要表現(xiàn)適宜的表情、肢體語言、動作等，緩解學生的不安情緒，同時結(jié)合各種形象具體的教學手段，使學生積極熱情的投入到課堂中來。其二，課堂情境教學中給予學生適當贊美，注意發(fā)現(xiàn)學生進步的地方，并給予贊揚，使學生增加信心和積極性。即使學生回答錯了，不可使用指責的詞匯，也要避免正面直接糾正問題，而是通過提示，讓學生自己思索出問題的正確答案。

情境教學作為課堂教學的一種方式，即教師將學習任務設置在一個學生熟悉的情境中，使學生直觀形象感受到知識的特點和內(nèi)容，從而加深學生對知識的理解和記憶。教學情境的運用，實現(xiàn)了以學生為本，學生主體性原則，使低年級學生可以在熟悉的環(huán)境中學會英語知識，并將英語運用到實踐中，實現(xiàn)了英語教學的根本目標。

參考文獻：

[1]杭龍海.簡述情境教學在小學英語教學中的運用[J].新課程學習：基礎教育，2011（6）：50-50.

[2]胡景杰.情境教學在小學英語教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（30）：178，177.

[3]龐莉珍.淺談情境教學在小學英語教學中的運用[J].神州（下旬刊），2014（1）：89-89.