語(yǔ)文課堂，因信息技術(shù)而精彩

滕翠蘭

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0160-02

隨著學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化的啟動(dòng)，學(xué)校教育在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持下，正發(fā)生著日新月異的變化：色彩、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的多媒體技術(shù)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，直觀、形象、趣味的教學(xué)滿足了眾多學(xué)生的感官需求，很大程度上提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，這給傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答”的課堂注入了一股新鮮的血液。根據(jù)新課標(biāo)的精神，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，要變語(yǔ)文知識(shí)的傳授者為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，在這樣的時(shí)代督促下，學(xué)生應(yīng)具有的信息素養(yǎng)也成為當(dāng)今甚至未來(lái)網(wǎng)絡(luò)化生存的必備能力。不過(guò)，信息技術(shù)的引進(jìn)，同時(shí)帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，教師引進(jìn)大容量的信息：圖片、課外背景資料、以及相關(guān)音樂(lè)占用了課堂，同時(shí)一些老師還不能正確使用網(wǎng)絡(luò)。但是，在這個(gè)信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的便捷與高效，已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中起著不容忽視的作用，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)有關(guān)多媒體技術(shù)教育教學(xué)理論，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深入的研究運(yùn)用，使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

一、面對(duì)豐富信息，教師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。

有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)能使語(yǔ)文課堂聲情并茂，造成教師們沒(méi)有意識(shí)到多媒體信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，而不是教學(xué)的最終目的，結(jié)果濫用、亂用信息技術(shù)的現(xiàn)象比比皆是，課件范讀代替了學(xué)生朗讀，屏幕上的答案代替了師生之間的文本交流……學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間少了，看視頻的機(jī)會(huì)多了；動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)少了，直接讀答案的時(shí)間多了……這一切都緣于老師在課前沒(méi)有正確地進(jìn)行文本解讀，沒(méi)有熟練地掌握多媒體的技巧有很大的關(guān)系。

那么，在課上怎樣面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，有選擇地加以運(yùn)用呢？這就要求在平時(shí)的備課當(dāng)中，教師應(yīng)該深入地研究文本，發(fā)現(xiàn)教材文本的核心教學(xué)價(jià)值，有效地取舍當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)提煉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多媒體的幻燈片制作，從生字詞的教學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的滲透，以及相關(guān)課堂知識(shí)的拓展延伸，該讀書的時(shí)候，就讓學(xué)生靜心誦讀，該思考的時(shí)候就不要讓嘈雜的音樂(lè)擾亂學(xué)生的思維。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，提升教師研讀教材文本的能力。

比如古詩(shī)《山行》中“停車坐愛(ài)楓林晚”的“晚”，有的老師認(rèn)為是“天色晚”，而有的則認(rèn)為是“秋色晚”。那么應(yīng)當(dāng)怎樣理解呢？我立即上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，原來(lái)《山行》描寫晚秋景色，點(diǎn)明時(shí)令的詞語(yǔ)是“寒山”和“霜葉”，不是“楓林晚”的“晚”字?！巴怼钡谋玖x是“日暮之時(shí)”，可以單獨(dú)表示“傍晚”的意思，不能單獨(dú)表示“晚秋”的意思。很明顯，“楓林晚”的“晚”字就是“天色晚”的意思。

可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，針對(duì)備課中難點(diǎn)問(wèn)題的答案，需要借助網(wǎng)絡(luò)加以搜索，從而獲取有用的教學(xué)資源，其實(shí)，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文本搜索的過(guò)程上，會(huì)鏈接出許多豐富的背景資料，會(huì)出現(xiàn)一些多樣的文本解釋，讓備課教師有了更多借鑒和選擇的空間，大大地提升了語(yǔ)文教師構(gòu)想教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)流程的水平。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，給予教師課后個(gè)別輔導(dǎo)的空間。

一個(gè)班級(jí)，存在著認(rèn)知等不同層次的學(xué)生，而有針對(duì)性地加以課后輔導(dǎo)，能夠激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如進(jìn)行班級(jí)作文選的征集，學(xué)生進(jìn)入QQ、MSN等方式上傳發(fā)送平時(shí)的優(yōu)秀作文，教師在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)、修改，有效地促進(jìn)師生之間的交流，又如布置一篇觀察作文如“我的發(fā)現(xiàn)”，觀察母雞孵蛋的經(jīng)過(guò)、曇花一現(xiàn)的景象……由于受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生很難完成相應(yīng)的作文，因此，讓他們上網(wǎng)觀看視頻或閱讀相關(guān)的文字資料，這樣就會(huì)豐富他們的視野，充實(shí)自己的語(yǔ)言，從而增強(qiáng)寫作的自信心。

二、倡導(dǎo)信息交流，學(xué)生要懂得進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)是讓他們獨(dú)立去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)并非是個(gè)人的事，特別對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，若自主探索沒(méi)有伙伴的參與合作，將會(huì)降低他們探索的深度和廣度，影響有效學(xué)習(xí)。一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課堂上，教師面對(duì)的是全體學(xué)生的，可是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間，肯定不夠用，造成只有部分學(xué)生才會(huì)得到交流訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生在課上充當(dāng)?shù)闹皇怯^眾、聽(tīng)眾的角色，導(dǎo)致他們的認(rèn)知、表達(dá)水平?jīng)]有真正得到提高。因此，學(xué)生如果能在電腦上發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。讓更多的同學(xué)才能互相讀到他人的觀點(diǎn)，才會(huì)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的能力、寫作能力。

1.激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)課后閱讀

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，提高了學(xué)生的閱讀量，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師會(huì)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以促進(jìn)課外知識(shí)的延伸。當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂上，平時(shí)他們會(huì)利用電影、電視、電腦等多種媒體，憑借老師提供的校園網(wǎng)、資源庫(kù)等，隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)，使他們更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，從而更好地啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如學(xué)完《牧場(chǎng)之國(guó)》，我建議道：“作者用真摯的情感，優(yōu)美的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光，其實(shí)，在我們中國(guó)遼闊的土地上，也有同樣美麗的草原牧場(chǎng)，我國(guó)著名作家老舍先生，也深情地寫下有名的散文《草原》，去讀讀那生動(dòng)美妙的文章吧?！?/p>

2.激發(fā)學(xué)生促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師把控，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，則徹底地打破了這一局面，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，他們的自主學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中。例如，圍繞四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五主題學(xué)寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞，學(xué)生之間以小組為單位，課后上網(wǎng)查找與中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的音像圖文資料，搜集有關(guān)文物保護(hù)的資料，搜集一些風(fēng)景圖片資料。在習(xí)作課上，小組派代表上臺(tái)，借助小組間合作完成的相關(guān)多媒體資料，學(xué)生繪聲繪色地重點(diǎn)介紹“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”，正是緣于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鍛煉了小組之間真正提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的引入，優(yōu)化了教師語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的真正優(yōu)勢(shì)；讓學(xué)生的閱讀熱情超越了文本，讓他們?cè)谧杂傻木W(wǎng)絡(luò)空間盡情地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂正是由于信息技術(shù)的參與，才會(huì)變得更加豐富多彩，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的必然要求，只要老師們能正確地理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將它與語(yǔ)文課程相整合，那么信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等綜合能力一定會(huì)得到更好的培養(yǎng)。