試論微課在高中地理教學中的應用

姜殿波

【摘要】微課是目前的一種新興教學方式，教育工作者在這方面一直進行著研究和探索。近年來，教育教學的目標是基礎(chǔ)課程改革，高中地理教學在這方面有著很大的進步，但仍需要不斷改進。微課的興起，給教育改革融入了新鮮血液。本文通過對高中地理微課的特性進行分析，用案例闡述微課在高中地理教學中的應用，給教育工作者的研究提供了參考價值。

【關(guān)鍵詞】微課 高中地理 課堂教學 應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0158-02

1.微課產(chǎn)生的背景

教育是國家的重要根本，現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展使得現(xiàn)代社會的教育快速創(chuàng)新發(fā)展，隨著科技的日新月異，教育手段、平臺的不斷更新?lián)Q代，對教育模式的不斷發(fā)展革新提出了更高的要求。教育方式從開始的以教師為中心的教授模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主教學，教育工作者更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，課堂中出現(xiàn)越來越多的多媒體技術(shù)，移動教學設(shè)備的應用也嶄露頭角，傳統(tǒng)的課件類教學資源已經(jīng)無法滿足教師和學生的要求，他們希望尋找更多高效的教學資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，國外先進教學理念的不斷沖擊，國內(nèi)教育工作者越來越多的呼聲，微課應用而生了。微課使得將教學過程分解為不同的小單元成為流行，不僅符合學生的特性，而且是對學習的實踐與延伸，對教育的發(fā)展與改革有重大的促進作用。

2.高中地理課堂微課中的特性

微課作為一種新興的教學方式，在教學中之所以能夠產(chǎn)生如此巨大的作用力，是因為具有以下的特點。

2.1 時間短

大部分微課的時間一般為5至8分鐘，學生與老師共同確實時間。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，時間具有可伸縮性。當教學內(nèi)容相對較難時，時間可以稍微延長，但是不能超過十分鐘，否則，教學的效果與意義將大打折扣。

2.2 內(nèi)容少

微課不同于傳統(tǒng)的課堂，微課的重點是課堂導入、重點難點講授、課堂小結(jié)等。因此，并非每個知識點都需要應用微課，適當?shù)貞梦⒄n，不僅能夠幫助教師擺脫傳統(tǒng)課件的煩惱，同時學生也不會產(chǎn)生疲倦?yún)挓┬睦?。一個微課處理內(nèi)容可以是一個知識點，也可以是一個例子，或者是課堂反思，等等。傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的靈魂與新型的系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，使得課堂更加生動。

2.3 情景化教學環(huán)境

教學視頻及相關(guān)的教學素材資源是微課的主要組成內(nèi)容，教師在課后進行一定的反思，學生將學習過程、完成作業(yè)過程中遇到的難題與困惑進行反饋，使得微課系統(tǒng)變得完整。同時通過創(chuàng)設(shè)體驗式的教學環(huán)境，學生可以身臨其境，從而激發(fā)學習興趣。

2.4 趣味性

多媒體技術(shù)在高中地理微課的應用體現(xiàn)的十分充分，教師可以通過展示文字、圖片、視頻、音頻等將知識傳播給學生，同時也提高了課堂的效率與趣味性。

3.微課在高中地理的應用

教師在制作微課時，可以將知識點拆分為各個小單元，每個小單元講授一個主題，教師可以提前給學生布置任務，讓學生在課前對微課內(nèi)容有一個了解，對課堂效果會有很大的幫助。課后同樣可以利用微課進行復習，鞏固所學知識。下面，將對高中地理中的三個例子進行分析。

例一，在《晝夜的長短變化》這一課中，教學目標是理解晝夜長短的變化和規(guī)律；學生學會讀圖的方法、技巧；提高學生讀圖、識圖、畫圖的能力。本課學習的重點在于晝夜長短的變化規(guī)律、緯度和季節(jié)變化的關(guān)系，難點在于對隨著太陽直射點變化，一年中晝夜長短的變化和對規(guī)律圖的理解記憶。在教學中，教師可以通過對上一節(jié)課內(nèi)容的復習引出該課的內(nèi)容，結(jié)合圖片對特殊日期晝夜長短的變化做出講解，比如春分、秋分、冬至、夏至。之后采用動態(tài)圖片的方式，向?qū)W生展示隨著太陽的轉(zhuǎn)動季節(jié)、晝夜長短的變化，讓學生自己觀察得出一些結(jié)論，之后，教師對該知識點的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，利用圖片進一步鞏固知識點，在觀察的過程中，學生對自己之前沒有注意到的內(nèi)容會更加記憶深刻。

例二，在《板塊運動》這一課中，只有少量文字介紹和一幅圖片，但卻是重要的一節(jié)內(nèi)容，涉及板塊范圍和分布，生長、消亡邊界及其形成的地形地貌、火山地震帶等知識點。這些較為抽象的知識給學生的自主學習帶來了一定的困難。在課前，教師一方面搜集相關(guān)微課資料，一方面將相關(guān)資料發(fā)送給學生查看，并布置相應的作業(yè)作為對預習效果的查看，為課堂教學做準備。課上首先學生針對資料、習題中的問題進行討論，學生可以一邊播放相關(guān)的視頻一邊進行討論，在遇到難點時，暫停資料的播放，然后進行研討。經(jīng)過學生的小組討論，部分問題得到了解決，針對大家共性的問題，邀請不同小組進行演講，如全球板塊分布的記憶，對生長邊界和消亡邊界的理解。有的小組采用數(shù)字星球來呈現(xiàn)，有的則通過圖片進行講解，這樣有利于增強學生的理解，最后，利用白板讓學生畫出各個板塊的范圍和邊界。最后，老師進行歸納總結(jié)，深化記憶。

例三，在《水圈與水循環(huán)》這一課中，要對水圈的構(gòu)成、水循環(huán)及其地理意義進行理解，學會三種水循環(huán)，并且學會簡單的繪制。同以上兩例一樣，學生的課前工作是必不可少的。在微課中，教師通過展示瀑布、雪、冰等圖片，引出水圈的概念，然后分析水的構(gòu)成及其所占的比例，總結(jié)出水圈的構(gòu)成。給學生演示三類水循環(huán)的動態(tài)過程，包括獨立過程和整合過程，通過創(chuàng)建降水、蒸發(fā)、水汽輸送、地下徑流等環(huán)節(jié)，幫助學生更加清晰地了解水循環(huán)過程，對重點內(nèi)容多次展示，然后多角度對三類水循環(huán)歸納總結(jié)。最后，結(jié)合圖片可以給學生提出一些問題，如河流補給涉及的水體間的關(guān)系如何？引導學生進行思考。

微課的應用有利有弊，但是我們應當充分發(fā)揮自己的作用，運用自己的思維能力，使優(yōu)點發(fā)揮到極致，讓學生更好地學習高中地理知識。

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