根植個(gè)體差異 著眼個(gè)性教學(xué)

李金秋

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0128-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展。”現(xiàn)代社會(huì)尤其提倡個(gè)性的張揚(yáng)，教育也越來(lái)越講究以學(xué)生發(fā)展為本，每個(gè)人的興趣、思維、個(gè)性等方面都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?、信任和關(guān)懷。因此，如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程是值得每位教師深入探討研究的問(wèn)題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)做法：

一、在自主學(xué)習(xí)中彰顯個(gè)性

人類進(jìn)入21世紀(jì)，要想在信息時(shí)代的潮頭上“沖浪”，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有主動(dòng)獲取新知識(shí)的真本領(lǐng)。而每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)需要解決的問(wèn)題，他們都是自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)構(gòu)建知識(shí)的，這就決定不同的孩子在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的視角，所以我們新課標(biāo)注重學(xué)習(xí)的自主化。所謂的自主學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)的、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，遵循“人本”理念，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生特質(zhì)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”，達(dá)到自研自得的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中彰顯個(gè)性。

二、在鼓勵(lì)質(zhì)疑中張揚(yáng)個(gè)性

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者需教無(wú)疑，至這時(shí)方是長(zhǎng)進(jìn)?！眴?wèn)題和疑惑是學(xué)生未知的興奮點(diǎn)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，更可以讓學(xué)生“主動(dòng)求知，主動(dòng)學(xué)習(xí)”。教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑可以為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)造潛能，凸顯出自己獨(dú)特的個(gè)性和思維能力。例如：在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的特性質(zhì)疑，如“為什么推拉門可伸縮”。在教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可質(zhì)疑“毫米、分米與我們一起拿學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有什么關(guān)系？”教學(xué)“平行”時(shí)，可質(zhì)疑：“為什么要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)？”

又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我們先讓學(xué)生拿出所有不同面值的人民幣學(xué)具，展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類后發(fā)現(xiàn)：人民幣的單位有元、角、分。這時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么人民幣都只有一伙十元（角、分）、二或二十元（角、分）、五或五十元（角、分）三種呢？”我不做正面回答，而拿出幾種有標(biāo)價(jià)的教具，讓學(xué)生拿人民幣學(xué)具來(lái)購(gòu)買。學(xué)生在購(gòu)買實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：“不管多少錢，其數(shù)值總能用1、2、5組成?！庇谑菍W(xué)生的疑問(wèn)就迎刃而解。再如，教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，可以采用任意給出2個(gè)或3個(gè)條件，讓學(xué)生根據(jù)這些條件提出問(wèn)題，比一比誰(shuí)提得問(wèn)題多，質(zhì)量高。這樣既有助于他們理清數(shù)量間的關(guān)系，又能激發(fā)學(xué)生多元化的思維，這樣一來(lái)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中，個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。

三、在合作探究中揮灑個(gè)性

英國(guó)的蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩種思想，甚至是多余兩種思想。”由此可見(jiàn)，教學(xué)中如果能積極倡導(dǎo)“合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。例如教學(xué)“看誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高”一課時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真思考每種積木怎樣擺放就能搭得又高又穩(wěn)，把自己的想法和小組里的同學(xué)互相交流。接著以小組為單位，按照剛才的想法動(dòng)手搭一搭，看誰(shuí)搭得又高又穩(wěn)。然后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“在搭積木的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題”，進(jìn)而歸納出“把球放穩(wěn)很困難”。最后組織學(xué)生交流，討論怎樣搭才能把球放穩(wěn)。通過(guò)學(xué)生的合作探究最終明確：用3個(gè)長(zhǎng)方體搭成一個(gè)基座，再把球放在上面就可以放穩(wěn)了。這樣倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，不僅可以補(bǔ)充了孩子們個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限，還能使孩子們的個(gè)性盡情地?fù)]灑。

四、在因材施教中尊重個(gè)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！边@個(gè)要求落實(shí)到課堂中，就是要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)在于因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，尊重和承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)受教育者能在自身原來(lái)基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮潛能，從而使其創(chuàng)造個(gè)性獲得充分的發(fā)展。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，實(shí)施分層教學(xué)，具體如下：

1.目標(biāo)分層：備課時(shí)要精心制定每一節(jié)課高中低三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，可以把教學(xué)目標(biāo)氛圍四個(gè)層次：（1）使學(xué)生理解兩位數(shù)進(jìn)位加法的算法，掌握“個(gè)位滿十向十位進(jìn)1”。（2）使學(xué)生能較熟練地正確計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。（3）通過(guò)知識(shí)遷移和在計(jì)算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、類比推理能力和概括能力。（4）通過(guò)分組討論、合作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)思考的教育。期中（1）和（2）是全體學(xué)生必須掌握的目標(biāo)；（3）是針對(duì)較好的學(xué)生提出的；（4）則是各層次學(xué)生不同程度共同追求的目標(biāo)。

2.分層次設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：基礎(chǔ)性的問(wèn)題面向?qū)W困生，中檔題面向中等生，難度大的問(wèn)題面向優(yōu)等生，讓不同層次的學(xué)生各有所得。例如教學(xué)“整數(shù)四則運(yùn)算”時(shí)，在充分了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)算“203-135÷9”設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題。

優(yōu)等生：（1）算出結(jié)果；（2）你能將算式用文字題形式敘述表示出來(lái)嗎？（3）可用幾種方法敘述？

中等生：（1）請(qǐng)你標(biāo)出運(yùn)算順序；（2）算出結(jié)果；（3）和同桌對(duì)照一下，與你計(jì)算的結(jié)果相同嗎？

學(xué)困生：（1）135÷9=？（2）203-135÷9=？（3）看看同桌是怎樣計(jì)算的？

這樣進(jìn)行有差異的提問(wèn)，滿足不同的要求，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的成功體驗(yàn)，還使學(xué)生的個(gè)性得到凸顯。

3.分層布置作業(yè)：對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，應(yīng)以知識(shí)的靈活應(yīng)用為主，并且加大前后知識(shí)的聯(lián)系。對(duì)于中等生應(yīng)以本節(jié)內(nèi)容熟練應(yīng)用為主要目的。而對(duì)于學(xué)困生，以本節(jié)內(nèi)容的基本原理、方法、概念的一次性應(yīng)用為主，加大知識(shí)的單獨(dú)聯(lián)系和鞏固。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像她們的臉一樣各不相同。正是他們每時(shí)每刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使地今天這個(gè)世界如此精彩?！笨梢?jiàn)，只有尊重學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)生的個(gè)性，揮灑學(xué)生的個(gè)性，才能使我們的課堂不斷的豐盈，才能真正實(shí)現(xiàn)“不同的任在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，進(jìn)而凸顯出個(gè)性的魅力！