淺談中小學(xué)語文教學(xué)中多媒體使用的誤區(qū)

劉小平

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0104-02

在新課程改革和教育手段信息化的背景下，多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性，在中小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)有的魅力，促進(jìn)了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，給語文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，給語文教育也帶來了一場(chǎng)革命。

但是，多媒體作為一種輔助手段，在語文教學(xué)中的使用中必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認(rèn)為用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這使多媒體在中小學(xué)語文教學(xué)過程運(yùn)用中產(chǎn)生了許多誤區(qū)。

一、為用而用，不顧教材文本的實(shí)際內(nèi)涵

有些中小學(xué)教師常常抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，將《梁祝》中的“化蝶”一曲引入課堂。盡管“化蝶”與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的“化蝶”則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感。細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。再如，一位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，請(qǐng)美術(shù)教師畫了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣”獨(dú)特意境的圖片。我們認(rèn)為，圖片的表現(xiàn)力并不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。實(shí)際教學(xué)中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運(yùn)用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種強(qiáng)扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學(xué)的效率。

每位語文教師都要牢記，牽強(qiáng)地選取材料來制作課件會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。在制作課件過程中，有些材料選用不理想，會(huì)影響到教學(xué)效果，甚至影響到教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。有一個(gè)課件《我國古代的幾種建筑》，里面涉及到了廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，只好找來現(xiàn)在建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來充數(shù)，這就影響了整個(gè)效果，甚至使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)。

二、濫用多媒體，教師的主導(dǎo)作用出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤

多媒體教學(xué)手段只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生就看老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，使課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩。

另外，在多媒體主宰的課堂上，教者嚴(yán)格執(zhí)行著自己預(yù)定的程序，很多時(shí)候不能有效地結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，不能調(diào)整自己的教學(xué)程序，同時(shí)對(duì)有些步驟的導(dǎo)入，對(duì)有些問題答案的啟發(fā)誘導(dǎo)都有“引君入甕”之嫌。而語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)習(xí)得的過程，學(xué)生通過體驗(yàn)感悟獲得語文素養(yǎng)，這個(gè)過程是教師無法代替的，也不是教師通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能達(dá)到的。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：課堂應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)地接受。

三、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體影響了師生之間的感情交流，不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果

教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來都是較為提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。按照全新的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí)，卻無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。在一個(gè)多媒體課件中，教師設(shè)定了一個(gè)固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)。要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。

四、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)使教學(xué)過程變得機(jī)械化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個(gè)人眼力有一千個(gè)哈姆雷特?！庇绕涫钦Z文這門靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

語文教學(xué)的審美意義和現(xiàn)代化手段的審美教育意義是各有所長(zhǎng)的，更是無法互相取代的。音像手段的審美效果往往比較直接，但作用的效果缺乏深度；語言手段的審美相比較間接，但作用的效果具有深刻性。如果我們簡(jiǎn)單地以音像手段來代替、省略或縮短學(xué)生的閱讀過程，看起來似乎是給了學(xué)生閱讀的便捷，其實(shí)是剝奪了他們進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，扼殺了他們這方面的才能。

總之，多媒體教學(xué)是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們?cè)撝档蒙钏嫉膯栴}。我們必須時(shí)刻牢記它只是語文教學(xué)的輔助手段，其最終目的是為語文教學(xué)服務(wù)的。而那種無視教育本質(zhì)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的要求，大張旗鼓地盲目開發(fā)，無限制地?cái)U(kuò)大課堂容量，其結(jié)果必然是適得其反。