淺談數(shù)字化教材在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0096-02

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和先進(jìn)的高端多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科技含量提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量，如何在先進(jìn)的多媒體技術(shù)下提高教學(xué)效率，如何把課內(nèi)與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系，成為擺在我們面前的一個(gè)課題。數(shù)字化教材的應(yīng)用很好地解決了這一問(wèn)題。所謂數(shù)字化教材是指有別于傳統(tǒng)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材。數(shù)字化教材是教學(xué)的有益補(bǔ)充，在平時(shí)的教學(xué)中如何使用又如何用好數(shù)字化教材，筆者認(rèn)為要注意以下幾方面問(wèn)題。

一、要敢于大膽使用數(shù)字化教材

很多學(xué)校數(shù)字化設(shè)備及數(shù)字化教材都配備齊全了，很多老師雖然知道了數(shù)字化教材的優(yōu)勢(shì)，但大都不會(huì)主動(dòng)去使用。一方面可能是技術(shù)問(wèn)題，但更多的可能還是思想上沒(méi)有重視的原因。殊不知，新生事物的出現(xiàn)總有它獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)，如果使用了，必然會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，這定將提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生的視野。

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多圖文并茂的數(shù)字化教材對(duì)教學(xué)的輔助作用是很明顯的。比如，在教學(xué)語(yǔ)文課《云南的歌會(huì)》時(shí)，教師打開帶有視頻的數(shù)字化教材，一組組云南歌會(huì)的場(chǎng)景出現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)，課文的朗誦錄音也在播放，內(nèi)容與視頻圖像相互對(duì)應(yīng)，圖文并茂聲色俱佳，師生一起觀看，場(chǎng)景很美，教學(xué)效果很好。

二、數(shù)字化教材應(yīng)用應(yīng)該張弛有度

數(shù)字化教材雖然有它的優(yōu)勢(shì)，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段之一，不是維一的手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有它自己獨(dú)到的魅力，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要具體問(wèn)題具體分析，把傳統(tǒng)教學(xué)手段和數(shù)字化教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，更好的讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)服務(wù)。

對(duì)于有些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)或者討論就可以解決的，就盡量不用數(shù)字化教材，正所謂好鋼要用在刀刃上，數(shù)字化教材要用到重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上。另外，數(shù)字化教材用得太頻繁，學(xué)生也有審美疲勞，也會(huì)產(chǎn)生厭倦，因此數(shù)字化教材要用就用在當(dāng)處，用在有需要的地方。

數(shù)字化教材不能代替學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)嘴，因此能動(dòng)手操作的盡量不用數(shù)字化教材替代，不能用仿真的數(shù)字化教材全面替代日常教學(xué)。例如語(yǔ)文課上數(shù)字化教材有朗讀的范例，但是不能把學(xué)生的朗讀和教師的范讀放棄，課文的朗讀必須由學(xué)生來(lái)完成，當(dāng)然可以利用其中的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下有感情地朗讀課文，并做出必要的評(píng)價(jià)，這些動(dòng)手動(dòng)口的活動(dòng)都不能被電子教材替代。

三、善于活學(xué)活用數(shù)字化教材

課本總是在不斷更新，很多數(shù)字化教材都落后于教材的更新，因此需要甄選，把合適的數(shù)字化教材挑出來(lái)使用，盡量提前準(zhǔn)備自己的數(shù)字教材庫(kù)，做好目錄方便查找和使用。另外，還需要對(duì)數(shù)字化教材能做簡(jiǎn)單修改，對(duì)于不適合自己教學(xué)的部分做好刪減和補(bǔ)充，要讓數(shù)字化教材能真正輔助自己的教學(xué)。

要學(xué)會(huì)常用的音視頻轉(zhuǎn)化裁剪、合成操作，把網(wǎng)絡(luò)上和其他途徑獲得電子教材進(jìn)行必要的加工，使之能為己所用。比如常用的一些電子書的制作工具，要能簡(jiǎn)單地使用。很多電子教材上都有各種水印，可能影響觀看，這就需要利用相應(yīng)的軟件打開，進(jìn)行相應(yīng)的操作。圖片上有水印的就用一些簡(jiǎn)單的繪圖軟件刪掉，當(dāng)然亦可以插入代表自己或者學(xué)校的圖片或者標(biāo)示。音樂(lè)太長(zhǎng)的可以利用聲音處理軟件剪掉一些，或者干脆換一首背景音樂(lè)。視頻也同樣可以通過(guò)一些處理視頻的軟件進(jìn)行修改，重新插入……數(shù)字教材是死的，但是人是活的，“數(shù)字化”，能夠活學(xué)活用才是關(guān)鍵。

四、要重視教材的“數(shù)字化”，避免教材的過(guò)度“電子化”

有關(guān)專家指出，教材數(shù)字化不是教材電子化，簡(jiǎn)單地把課本變成網(wǎng)頁(yè)瀏覽只是教材數(shù)字化的最初級(jí)形態(tài)。數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教學(xué)和管理、課堂和網(wǎng)絡(luò)等各方面緊密結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式向動(dòng)態(tài)的、及時(shí)的交互學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

五、數(shù)字化教材要重視學(xué)習(xí)的互動(dòng)化

數(shù)字化教材倚靠數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)支持教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)在于幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這一平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課堂中能夠與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流、對(duì)話分享。同時(shí)，學(xué)生借助這一平臺(tái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的拓展和創(chuàng)造，形成新的認(rèn)識(shí)和提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮到最大。

六、數(shù)字化教材的應(yīng)用要強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化

數(shù)字化教材的應(yīng)用應(yīng)注重其綜合性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，這就要求學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化。比如，“電子書包”有學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)云平臺(tái)、學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)核心，其中學(xué)習(xí)云平臺(tái)就是網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字教材環(huán)境，學(xué)習(xí)云平臺(tái)要對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)終端，還要對(duì)接云端教室。這樣，“電子書包”就是一個(gè)集多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、微格教室、校園電視臺(tái)等多種環(huán)境為一體的新形式教學(xué)環(huán)境，使用了包括電子白板、數(shù)字筆、電視墻、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像在內(nèi)的多種技術(shù)和實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的網(wǎng)絡(luò)化管理和智能型服務(wù)：教學(xué)、評(píng)價(jià)、診斷與補(bǔ)救，學(xué)生通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增強(qiáng)了師生、生生的互動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性。

七、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)注重形式多樣，增強(qiáng)學(xué)生的興趣

即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣知識(shí)資源庫(kù)的整合、實(shí)現(xiàn)全程學(xué)習(xí)檔案控制、獲取定量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等是數(shù)字教材的網(wǎng)絡(luò)化管理要點(diǎn)，而立體化數(shù)字教材則是指在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，從單一的紙質(zhì)教材發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、音像制品、教學(xué)資源庫(kù)、教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺(tái)等多種立體化狀態(tài)。也就是我們對(duì)數(shù)字教材的認(rèn)同是基于廣義的、立體的，而不是狹義的、單一的。

數(shù)字化教材來(lái)襲，對(duì)學(xué)校制度、隊(duì)伍管理以及教師培訓(xùn)等提出了諸多挑戰(zhàn)，適應(yīng)是硬道理，有為是真出路。為此同時(shí)，需要謹(jǐn)慎對(duì)待。雖然“三通兩平臺(tái)”為此準(zhǔn)備了物質(zhì)條件、資源條件和師資條件，但是課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的跟進(jìn)、學(xué)校制度與評(píng)價(jià)量規(guī)的改善、教師隊(duì)伍的群體應(yīng)用、傳統(tǒng)教育與信息化教育的整合、教育模式與教學(xué)方式的變革、設(shè)施設(shè)備與軟件資源的支持等，都必須建立一套制度與機(jī)制，否則，數(shù)字教材的進(jìn)一步開發(fā)建設(shè)就會(huì)受制于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平不高，其效果就會(huì)大打折扣，最終會(huì)使得數(shù)字教材變得有其名而無(wú)其實(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

魏新軍（1975年），男，漢族，大學(xué)本科，陽(yáng)信縣水落坡鎮(zhèn)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用。