開展同課異構(gòu)活動 促教師專業(yè)成長

雷靜

【摘要】在 “同課異構(gòu)“活動中，教師經(jīng)驗的獲得，主動思考和自我思考以及反思能力的提高都是幫助促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長?！巴n異構(gòu)”作為教師專業(yè)成長的一種有效途徑，在我園得以踐行，我們在活動過程中開展了“移植異構(gòu)”、實施了“接力異構(gòu)”、構(gòu)建了“對比異構(gòu)”活動。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)活動 教師 專業(yè)成長

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0068-01

教研要服務(wù)于教師的教育教學(xué)，要貼近教師的實踐，致力于解決實踐問題，并通過解決問題改善教育教學(xué)行為，才能真正稱為教師自己的研究。下面本文就我園開展“同課異構(gòu)”活動的模式、流程、實效性和成效方面做一些粗淺的說明，以期為其它幼兒園開展同類教研活動提供一些行動借鑒。

一、開展多種形式“同課異構(gòu)”活動，使教研趨于“平民化”

（一）移植再構(gòu)式

所謂“移植再構(gòu)”主要指在現(xiàn)有的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，教師借鑒和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過自己的“深加工”之后再用于執(zhí)教的教學(xué)實踐，以期提高自身的教學(xué)水平和改善教學(xué)質(zhì)量的一種“同課異構(gòu)”活動模式。

我們都知道，舞臺上常常有名不經(jīng)傳的年輕人借助明星而出名，且不說這一行背后的娛樂精神，對于年輕教師而言，模仿再現(xiàn)，移植再構(gòu)是必不可少的過程。從移植優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動入手，可以幫助他們提高教育教學(xué)技巧。但需要注意的是追求移植后逼真效果的同時不排斥自身的思考，真正有效地移植再構(gòu)要建立在“知其然”又“知其所以然”的基礎(chǔ)上，使移植再構(gòu)在原有單獨的模仿上附上教師“自我”的靈魂，從一定程度上來說，能把好的東西移植到自己的教學(xué)和孩子的學(xué)習(xí)生活之中，這也是一種創(chuàng)新。我園在開展“同課異構(gòu)”之“移植再構(gòu)”活動時會依據(jù)“典型性”、“代表性”原則來選擇再構(gòu)內(nèi)容，通過“提供實例——獨自思索——再次建構(gòu)——教師上課——研討共享”的操作流程來進(jìn)行。

（二）接力異構(gòu)式

所謂“接力異構(gòu)”就是同一位教師在集體磨課的基礎(chǔ)上對同一教材內(nèi)容先后在不同班級進(jìn)行多次執(zhí)教，教研學(xué)習(xí)共同合作體進(jìn)行多次觀察、研討，在“獨自設(shè)計——實操課例——集體磨課——再次課例——二次研討”的螺旋式進(jìn)程中，讓教師在一次一次重復(fù)執(zhí)教，反復(fù)式進(jìn)程中厚積薄發(fā)，幡然頓悟。

“接力異構(gòu)式”這一“亦教亦研，連環(huán)跟進(jìn)”的活動模式，可以及時連環(huán)地比較不同教學(xué)策略的優(yōu)勢，嘗試不同的教學(xué)方法和組織形式的實效性，讓我們看到了教研活動的成效，讓執(zhí)教教師在實踐與反思中解決實際問題，體會“研”的價值，獲得個體飛速成長。

（三）對比異構(gòu)式

所謂“對比異構(gòu)”就是選擇教材上的同一具體內(nèi)容，多位教師根據(jù)幼兒的實際情況、本人對教材的不同理解、自身的教學(xué)特點進(jìn)行不同的活動設(shè)計和處理，在對比展示中呈現(xiàn)“青梅煮酒論英雄”的較量，體現(xiàn)不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，重點考察教師對幼兒的了解，對教材的把握和對現(xiàn)場師幼互動適宜性的調(diào)控。而后進(jìn)行研討，以期在觀念碰撞上提升理念，在經(jīng)驗交流中取長補短，產(chǎn)生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，促進(jìn)教研學(xué)習(xí)共同合作體專業(yè)成長的一種方法該模式通過“調(diào)研——異構(gòu)——實踐——研討——反思——創(chuàng)新”六個流程進(jìn)行。

（四）片區(qū)異構(gòu)式

所謂“片區(qū)異構(gòu)”即以片區(qū)多所幼兒園為一單位，逐級開展“同課異構(gòu)”活動，在推優(yōu)、展示的過程中，展現(xiàn)各幼兒園教研風(fēng)采。該模式通過“確定內(nèi)容——各園實施——開放展示——研討交流”四個流程進(jìn)行。

“片區(qū)異構(gòu)式”活動作為“同課異構(gòu)”的其中一種形式，優(yōu)點較多。其一可以充分調(diào)動片區(qū)內(nèi)各園教師參與教研活動的積極性，提升各園教研主動性；其二因片區(qū)各園均開展過相同的活動，教師們有著參與研討的經(jīng)驗，為此改變了以往片區(qū)教研研討活動中少語、冷場的現(xiàn)象，大大提高了片區(qū)研討活動的參與性、積極性和有效性。

二、開展多種形式“同課異構(gòu)”活動，推動教師快速發(fā)展

在開展“同課異構(gòu)”教研活動中我們深刻地體會到這種教研方式有著具有強調(diào)聚焦、同伴互助、狠抓落實、提高實效……優(yōu)點。

（一）加深了教師對教育理論的理解和運用

在開展“同課異構(gòu)”教研活動中，我們感到它對教師的專業(yè)化有著積極的推動作用，能有力地幫助教師理解和運用教育教學(xué)理論。在自我設(shè)計行動研究中教師們會時時面臨實實在在的教育教學(xué)問題，這些問題的出現(xiàn)必然促使教師去查閱相關(guān)的信息資料，去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識并為其教育教學(xué)行為尋找到相應(yīng)的理論支撐，并在理論的引導(dǎo)下調(diào)整其教學(xué)活動設(shè)計及教育教學(xué)行為，幫助教師把握教育教學(xué)的尺度和規(guī)范；在對比研究“觀摩、對比、研討”的過程中“學(xué)習(xí)共同體”會力求明白同伴設(shè)計活動的教學(xué)理念和策略，在探尋的過程中加深了教師對教育教學(xué)理論的理解和運用。

（二）提高了教師的教育教學(xué)水平

幼兒教師是個特殊的群體，每個人都有極富個性色彩的知識、經(jīng)驗和智慧特長。而“同課異構(gòu)”教研活動讓教師這種差異資源得到充分的利用，在經(jīng)驗分享、合作學(xué)習(xí)、同伴互助、借鑒學(xué)習(xí)中啟迪了教師思維，學(xué)會了多維思考，達(dá)到資源共享，提高了教師的教育教學(xué)水平。

（三）提高了教師解讀教材的能力

無論是哪種“同課異構(gòu)”活動，因其對比性強（與原形課例比對、與自我比對、與同伴比對），致使教師每一輪活動都不得不全力以赴、認(rèn)真地對教材進(jìn)行再三的解讀，在挖掘教材、吃透教材、把握重點、突破難點方面下足功夫，為提高教育教學(xué)的實效性奠定了扎實的基礎(chǔ)，幾年下來無形當(dāng)中提高了教師解讀教材的能力。

（四）形成了多彩的、個性化教學(xué)

在“同課異構(gòu)”活動中，面對同一教材進(jìn)行設(shè)計和展示，為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角，致使教師的自我發(fā)展意識產(chǎn)生了變化，她們知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展開自己的實力，選擇各具特色的教學(xué)方式，賦予了靜態(tài)教材豐富的活力，展示自己的優(yōu)點，來完成集中教育教學(xué)活動的程從而形成了個性的多彩的教學(xué)風(fēng)格。

總之，開展“同課異構(gòu)“活動能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化成長，是教師專業(yè)化成長的有效載體。以上所述僅僅只是我園開展“同課異構(gòu)”活動的一些經(jīng)驗和做法，在今后的工作中，我們將繼續(xù)邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐邊總結(jié)，在不斷的摸索和探究中去進(jìn)一步完善和優(yōu)化它。

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