二語預(yù)制語塊理論建構(gòu)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革創(chuàng)想

【摘要】由于大學(xué)英語課程教學(xué)的特殊性，寫作教學(xué)涉及的面亦廣，通常包含高職高專和普通本科兩大模塊，如何有效提高大學(xué)生英語寫作水平一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。近年來，預(yù)制語塊理論的核心內(nèi)容越來越被廣泛關(guān)注和應(yīng)用，將該理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于提高學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性和流利性，增強(qiáng)輸出語篇的邏輯性，還為高校不同模塊的寫作教學(xué)改革提供了新的思路，指明了方向，具有一定的指導(dǎo)意義和影響力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語寫作教學(xué) 預(yù)制語塊理論 寫作水平 模塊教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0008-02

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)綜述

我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)歷來任重道遠(yuǎn)，需要不斷地改革與創(chuàng)新，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨工程。究其原因，不僅與教學(xué)覆蓋面廣、學(xué)生水平參差不齊有著必然的聯(lián)系，也與語言學(xué)習(xí)本身的不易息息相關(guān)。在英語聽、說、讀、寫、譯五方面的技能中，寫作是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平較全面綜合的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，寫作教學(xué)更是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)。而歷年的大學(xué)英語四六級(jí)測(cè)試中，學(xué)生的整體水平在逐年提升，但最薄弱的環(huán)節(jié)依舊是書面表達(dá)能力的缺失。直接影響大學(xué)生寫作能力的因素之一就是英語表達(dá)詞匯水平（馬廣惠、文秋芳，1999）。

目前，大學(xué)英語教學(xué)模塊主要分為高職高專教學(xué)與非英語普通本科教學(xué)，兩大模塊的教學(xué)有宏觀的共性，也有微觀的差異，在教學(xué)的具體要求方面也有各異， 但兩大群體的寫作教學(xué)卻存在著同樣的現(xiàn)狀。

二、預(yù)制語塊簡(jiǎn)介

二語習(xí)得研究的一大重要發(fā)現(xiàn)，就是把語塊作為語言交際的基本單位，顛覆了只注重單詞的傳統(tǒng)觀念?！邦A(yù)制語塊”（prefabricated chunks）這一概念早在上世紀(jì)70年代由Becker和Bolinger提出，是一種由兩個(gè)及兩個(gè)以上的多詞組合而成的語言結(jié)構(gòu)，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，兼具詞匯和語法的功能，以整體的形式儲(chǔ)存在人的記憶里，并可以在交際中隨時(shí)提出，無需通過大腦對(duì)信息進(jìn)行生成和處理。此后，陸續(xù)不斷有更多的語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)該觀點(diǎn)，并冠以不同的稱謂，英語中先后有40多種術(shù)語來表達(dá)，如：語塊（chunks）、程式語（formulaic sequences）、公式語（formulas）、詞匯短語（lexical phrase）、詞匯化句干（lexicalized sentence stems）、多詞單位（multiword units）、非分析性語塊（unanalyzed chunks of speech）等等。

三、預(yù)制語塊對(duì)英語寫作的影響與作用

寫作屬于語言輸出的范疇，由于受母語負(fù)遷移的影響，盡管理解了詞匯，并對(duì)其一定的記憶，學(xué)生在英語寫作的過程中仍然經(jīng)常出現(xiàn)詞匯搭配錯(cuò)誤，出現(xiàn)大量中式英語，語言輸出不符合英語思維習(xí)慣等問題。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)單純地注重語法規(guī)則和詞匯，并不能使學(xué)生創(chuàng)造性地使用外語。學(xué)生的大腦中雖然存在一定的詞匯，但無法形成正確的聯(lián)系，所以難以輸出高質(zhì)量的作文。而語塊教學(xué)理論將語塊作為最小的語言單位，進(jìn)行輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出，能行之有效的避免此類錯(cuò)誤。

四、預(yù)制語塊理論下的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革創(chuàng)想

現(xiàn)代語言學(xué)及語料庫(kù)研究說明詞與詞之間的共現(xiàn)確定了一個(gè)詞匯的內(nèi)涵和外延意義，這種共現(xiàn)形成了大量語塊，普遍存在于人類的自然語言中。預(yù)制語塊在語言習(xí)得中的重要作用日趨明顯，不容忽視。將預(yù)制語塊理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高大學(xué)生整體英語寫作水平有一定的可行性和成效性，從宏觀和微觀層面都能為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供新的設(shè)想和新方向。

（一）宏觀層面

隨著社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展，教育事業(yè)也在與時(shí)俱進(jìn)，近年來課程改革如火如荼地進(jìn)行，大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革同樣也需要至上而下的推動(dòng)。從宏觀層面而言：

從教育政策上高度重視語塊的重要性，轉(zhuǎn)變固有的寫作教學(xué)觀念，樹立語塊意識(shí)，通過大綱的制定、教學(xué)材料的編寫和選擇等方面客觀要求大學(xué)生注重對(duì)語塊的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一創(chuàng)建預(yù)制語塊語料庫(kù)，開發(fā)一部預(yù)制語塊詞典作為學(xué)生的教學(xué)輔助工具，詞條以節(jié)點(diǎn)詞為核心，而不是按照傳統(tǒng)的字母表順序編排，收錄相關(guān)的多詞單位和各種表達(dá)、用法，并配上例句。語言學(xué)研究已經(jīng)表明學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中都經(jīng)歷了大量使用預(yù)制語塊的過程，本族語者語言表達(dá)的純正和流暢都?xì)w功于掌握了成千上萬的預(yù)制語塊（戚焱，2005）。大學(xué)英語寫作改革的目標(biāo)應(yīng)該是倡導(dǎo)對(duì)語言的真實(shí)性描述，使學(xué)生通過教與學(xué)，產(chǎn)出更接近英語本族語者的地道語言，而不是最合乎語法規(guī)則、既忽視具體語境又不純正的二語語言。

（二）微觀層面

在高校中，英語寫作教學(xué)一般分為普通本科和高職高專兩個(gè)模塊，兩個(gè)教學(xué)群體的二語水平不一，寫作技能和寫作知識(shí)距離明顯，因此制定的規(guī)范和課程大綱對(duì)寫作要求亦不相同。在教學(xué)改革的具體實(shí)踐中，對(duì)不同英語水平的學(xué)生宜采取不同教學(xué)策略，對(duì)英語水平低的學(xué)生，英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是提高水平；對(duì)已達(dá)到一定水平的學(xué)生要注重學(xué)生整體表達(dá)能力的提高（馬廣惠、文秋芳，1999）。兩大模塊寫作教學(xué)的改革既要有共性又要各有側(cè)重。

五、結(jié)語

二語預(yù)制語塊理論的研究成果已經(jīng)得到語言學(xué)界的廣泛認(rèn)可，語塊具有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)、可以整體預(yù)制、易于提取，并且每個(gè)預(yù)制語塊都有其特定的語用功能，在語言習(xí)得中的作用也日趨凸顯。從微觀層面而言，在高職高專英語寫作教學(xué)可以注重應(yīng)用文體預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)和掌握；非英語專業(yè)普通本科寫作教學(xué)還需特別強(qiáng)調(diào)語篇組織語塊的分類、歸納和整理，以及對(duì)寫作內(nèi)容的挖掘和深化?？偠灾?，預(yù)制語塊理論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)及其改革都具有一定的指導(dǎo)性，有助于提高學(xué)生的整體寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚焱.預(yù)制語塊與大學(xué)英語寫作[J].山東外語教學(xué).2005（5）：64-66.

[2]王立非，張大鳳.國(guó)外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語與外語教學(xué).2006（5）：17-21.

[3]張?jiān)谛?、吳紅云、王曉露、張俊香.我國(guó)英語寫作教學(xué)中的主要問題[J].外語教學(xué)與研究.1995（4）：43—50.

作者簡(jiǎn)介：

譚祥燕（1981—），碩士，研究方向：二語習(xí)得。