中職傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)賞析課堂教學(xué)過(guò)程剖析

【摘要】本文主要通過(guò)中職傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)賞析課程的教學(xué)過(guò)程的剖析，研究如何通過(guò)課堂一系列教學(xué)活動(dòng)的安排，讓學(xué)生在輕松的氣氛中主動(dòng)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)中的音樂(lè)以及傳統(tǒng)文化，并在重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容中探尋到傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)中蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力，使其感受美的能力得到提高，并激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的熱愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)賞析 山水情 抬驢 《大鬧天宮》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0192-02

本課選自高等教育出版社出版的動(dòng)漫·游戲?qū)I(yè)系列教材《動(dòng)漫藝術(shù)與作品欣賞》（郭肖華 劉蔚 主編）第三章“動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與作品欣賞”的“中國(guó)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與作品欣賞”，選取教材中的水墨風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《山水情》、剪紙風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《抬驢》和民族風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《大鬧天宮》的片段，立體地展示中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的概況，為之后展望和思考中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的發(fā)展和變革奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，能擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野，以及增加課堂中的文化內(nèi)涵。整堂課教學(xué)包括以下五大環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，課題導(dǎo)入

為營(yíng)造課堂濃郁的中國(guó)民族傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的氛圍，上課之初由教師發(fā)揮特長(zhǎng)，演奏古琴，學(xué)生隨之進(jìn)入多媒體教室，將學(xué)生引入特定的教學(xué)意境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師提問(wèn)學(xué)生“你所熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片作品？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，并且活躍課堂情緒。結(jié)合學(xué)生回答，引出課題“水墨丹青抒靈韻，民族動(dòng)畫(huà)展新顏——中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片比較賞析”。

（二）審美體驗(yàn)，觸發(fā)情感——水墨風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《山水情》

1.自主合作，知識(shí)導(dǎo)入

鑒于中小學(xué)階段和第一學(xué)年公共藝術(shù)課程基礎(chǔ)模塊中已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)中國(guó)音樂(lè)、中國(guó)美術(shù)，例如民樂(lè)、水墨等的欣賞，所以本節(jié)課對(duì)于知識(shí)導(dǎo)入，采用學(xué)生展示、教師歸納：即課前教師把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，并給他們提供了搜索方法，讓學(xué)生課外在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片常識(shí)，然后整理所查到的資料，分別做成圖文并茂的演示文稿發(fā)到教師的郵箱，教師挑選其中幾個(gè)較好的，由學(xué)生在課上給大家展示、分享，這時(shí)的學(xué)生儼然成了老師，教與學(xué)角色的變換，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，在熱烈的課堂氣氛中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作，學(xué)生們了解了中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的歷史、大致分類(lèi)。并用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生掌握欣賞動(dòng)畫(huà)片的方法，了解動(dòng)畫(huà)片的藝術(shù)語(yǔ)言，為學(xué)生建立起欣賞動(dòng)畫(huà)作品的欣賞維度和基本常識(shí)。學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的熱愛(ài)之情也由然而生，初步達(dá)成了教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)像本大百科全書(shū)，大大拓展了教學(xué)內(nèi)容的信息量，演示文稿展示方便了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)積極。教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上對(duì)欣賞中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片所需的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解。

2.欣賞體驗(yàn)，學(xué)習(xí)審美

教師提問(wèn)教材欣賞資源《山水情》的劇情，檢驗(yàn)學(xué)生課前對(duì)教材的預(yù)習(xí)，從劇情領(lǐng)悟從劇情領(lǐng)悟志當(dāng)存高遠(yuǎn)，潛移默化實(shí)施德育。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師補(bǔ)充作品的人文歷史背景，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在前面各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上欣賞水墨風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《山水情》片段，觀(guān)賞前提示學(xué)生關(guān)注動(dòng)畫(huà)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)元素，并思考：①動(dòng)畫(huà)中的聽(tīng)覺(jué)元素：音效包括哪些？配樂(lè)用了什么樂(lè)器？分別代表什么形象？ ②動(dòng)畫(huà)中的視覺(jué)元素：整個(gè)畫(huà)面布局如何？顏色如何？在欣賞過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水墨風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《山水情》的藝術(shù)特點(diǎn)，并和學(xué)生一起完成填表總結(jié)：畫(huà)面美、音樂(lè)美、意境美。

這是以聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)切入教學(xué)，并提示學(xué)生關(guān)注欣賞段落的視聽(tīng)元素，帶著問(wèn)題去欣賞，試圖喚起學(xué)生多種感官一起參與，在直觀(guān)性、趣味性、富有感染力的情景下，通過(guò)觀(guān)其形，辯其色、聽(tīng)其聲、會(huì)其意來(lái)學(xué)習(xí)欣賞。要求學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)，感受和體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)水墨風(fēng)格動(dòng)畫(huà)的獨(dú)特魅力，提高“感受美”的能力。教師以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地欣賞，以提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的“鑒賞美”的能力，并且深化了解中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)鑒別，是本課預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)之一。

信息技術(shù)多媒體的使用，一方面幫助老師解決分解中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的難點(diǎn)，另一方面也為學(xué)生拓展了欣賞的方法，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。視聽(tīng)結(jié)合，聲像一體，提供的外部刺激多樣化，能使學(xué)生獲取更為清晰的音樂(lè)和藝術(shù)形象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，大大激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生審美能力。

（三）對(duì)比欣賞，深化審美—剪紙風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《抬驢》、民族風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《大鬧天宮》

1.欣賞體驗(yàn)，學(xué)習(xí)審美

教師介紹補(bǔ)充欣賞資源《抬驢》的劇情，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。從劇情做事要有主見(jiàn)，不可亂聽(tīng)旁人的評(píng)論，不能太在意外界的干擾，潛移默化實(shí)施品德教育。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師補(bǔ)充作品的人文歷史背景，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在前面各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上欣賞剪紙動(dòng)畫(huà)《抬驢》片段，觀(guān)賞前提示學(xué)生關(guān)注動(dòng)畫(huà)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)元素，并思考：①配樂(lè)分別是什么？②繪畫(huà)風(fēng)格是什么？③作品中的路人的觀(guān)點(diǎn)分別是什么？與他們的身份有關(guān)嗎？引導(dǎo)學(xué)生感受和鑒賞剪紙動(dòng)畫(huà)《抬驢》的特點(diǎn)：剪紙藝術(shù)、皮影藝術(shù)、戲曲音樂(lè)。

這是以聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)切入教學(xué)，并提示學(xué)生關(guān)注欣賞段落的視聽(tīng)元素，帶著問(wèn)題去欣賞。要求學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)，感受和體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)剪紙風(fēng)格動(dòng)畫(huà)的獨(dú)特魅力，提高感受美的能力。通過(guò)比較欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)電影中水墨片和剪紙片的異同。教師以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地欣賞，以提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的鑒賞美的能力。了解中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)鑒別，是本課預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)之一。

2.實(shí)踐表演，深化體驗(yàn)

在欣賞剪紙風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《抬驢》之后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，模仿?tīng)攲O倆抬驢的動(dòng)作，感受剪紙動(dòng)畫(huà)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律上遵循皮影表演中的關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)法的特性，教師示范和指導(dǎo)，之后師生合作表演。

體驗(yàn)教學(xué)法便于調(diào)動(dòng)學(xué)生將課堂變成展示自我的舞臺(tái)，積極參與模仿和富有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，更好地感受體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)特性的表演特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐體驗(yàn)中感受剪紙動(dòng)畫(huà)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，加深審美印象。并在學(xué)生自主感受的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿、表演和體驗(yàn)剪紙動(dòng)畫(huà)的夸張性。在視聽(tīng)為主的欣賞教學(xué)中融入實(shí)踐體驗(yàn)，深化對(duì)剪紙動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)特性的掌握。師生合作表演體現(xiàn)的是一種平等的教學(xué)思想。這一活動(dòng)既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)特性的體驗(yàn)，又營(yíng)造了和諧活躍的課堂氣氛。而師生合作表演體現(xiàn)的是一種平等的教學(xué)思想，這一活動(dòng)既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的感受體驗(yàn)，又營(yíng)造了和諧活躍的課堂氣氛，使他們?cè)谳p松愉快中學(xué)到了知識(shí)和技能。endprint

3.對(duì)比欣賞，探索異同

教師提問(wèn)教材欣賞資源《大鬧天宮》的劇情，檢驗(yàn)學(xué)生課前對(duì)教材的預(yù)習(xí)，觀(guān)賞前提示學(xué)生關(guān)注動(dòng)畫(huà)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)元素，并思考：①造型藝術(shù)有什么特點(diǎn)？影片中的美術(shù)風(fēng)格融入了那些特有的民族文化？②音樂(lè)元素中融入了哪些民族元素？教師引導(dǎo)學(xué)生感受和鑒賞民族風(fēng)格動(dòng)畫(huà)《大鬧天宮》的藝術(shù)特點(diǎn)：京劇臉譜、年畫(huà)、壁畫(huà)、傳統(tǒng)戲曲。

教師提問(wèn)學(xué)生，歸納中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片民族特色的藝術(shù)元素，并完成填表。通過(guò)師生共同對(duì)前面對(duì)比欣賞的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從感性體驗(yàn)上升到理性思考，此舉遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的鑒賞力和想象力，也是本課預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)之一。

4.搶答游戲，激發(fā)興趣

在欣賞體驗(yàn)并親身實(shí)踐經(jīng)典中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片段之后，進(jìn)入搶答游戲環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的規(guī)則如下：按照5-6人一組進(jìn)行分組，由小組共同討論，并派一位同學(xué)進(jìn)行搶答，每組每題搶答的同學(xué)必須換人，允許組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這就使得每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，分組對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片中視聽(tīng)元素辨別進(jìn)行FLASH搶答競(jìng)賽。

在欣賞完中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片結(jié)束之際，以“對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片中視聽(tīng)元素辨別進(jìn)行FLASH搶答競(jìng)賽”的形式對(duì)欣賞中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片所需的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)特色的動(dòng)畫(huà)常識(shí)的記憶，另一方面這一活動(dòng)的方式能提高學(xué)生的興趣，參與的形式能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。在每次搶答后教師進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升，并進(jìn)行客觀(guān)地評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)既要鼓勵(lì)為主，又要實(shí)事求是。

（四）思考探究，提升能力

教師提問(wèn)：①你更喜歡哪一種中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片？為什么？②中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分別是什么？③中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片發(fā)展的路在何方？結(jié)合《大鬧天宮》2D+3D版，學(xué)生自由回答與交流。

在思考探究、小組討論中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步自主思考和主動(dòng)探究，激活思維，認(rèn)識(shí)和思考中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的SWOT和發(fā)展變革。

（五）練習(xí)總結(jié)，升華審美

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)，拓展實(shí)踐

教師布置作業(yè)：請(qǐng)利用計(jì)算機(jī)動(dòng)漫制作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，結(jié)合中國(guó)民族美術(shù)元素、音樂(lè)元素或故事情節(jié)，分組制作一部具有中國(guó)特色的動(dòng)畫(huà)短片（≧5分鐘），下節(jié)課分組進(jìn)行展示。

根據(jù)中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生群的專(zhuān)業(yè)特色，利用計(jì)算機(jī)動(dòng)漫制作的專(zhuān)業(yè)技能，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片中的民族元素，作為動(dòng)漫制作的素材，積極誘發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)制作的實(shí)踐興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加集體的、多樣的探究性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。一方面為學(xué)生提供交流和展示的平臺(tái)；另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.總結(jié)歸納，升華教學(xué)

教師提問(wèn)歸納本課的知識(shí)點(diǎn)并結(jié)語(yǔ)：中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的藝術(shù)特征、中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的SWOT和發(fā)展變革。中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)片的發(fā)展和變化隨著時(shí)代變化是無(wú)窮的，但始終要保留其具有民族精髓的藝術(shù)特征，即“舊中有新，心中有根”的法則。

作者簡(jiǎn)介：

胡中立，1987年出生，女，上海人，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，文學(xué)碩士，主要研究方向中職美育、社區(qū)音樂(lè)教育等。endprint