巧用微課助力地理思維課堂

陳東紅

【摘要】現(xiàn)代的生活已進(jìn)入了“微時(shí)代”，“微課程”應(yīng)“微”而生。面對(duì)著傳統(tǒng)教學(xué)方式的無奈、學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困惑和教師教學(xué)上的疲憊，微課程能否為地理教與學(xué)帶來不一樣的變革，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，全面發(fā)展地理思維能力。本文從針對(duì)個(gè)體巧設(shè)問題情景、預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索和利用微課程教學(xué)類型的多樣性三個(gè)方面來談?wù)撊绾卧O(shè)計(jì)微課程體系提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】微課程 地理邏輯思維 教育模式

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0146-02

高中有相當(dāng)一部分學(xué)生總感慨地理上課聽得懂，但到具體問題不會(huì)用。究其原因主要是學(xué)生無法深刻理解地理概念，原理性知識(shí)掌握不牢固，邏輯思維能力較差，知識(shí)體系的建構(gòu)不完整。但這些不足又很難解決。因?yàn)楦咧械乩碚n時(shí)有限，加上學(xué)生不管是地理知識(shí)還是地理思維能力都很欠缺，許多教師采取填鴨式地滿堂灌。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，很難有自己深刻的體會(huì)。但如果把時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生能利用好嗎？班級(jí)那么多學(xué)生，個(gè)體差異很大，哪怕再細(xì)分為小組，也總有學(xué)生比較被動(dòng)。教師又如何掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？這確是一大難題。2008年美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出了“微課程”教育模式，也許是解決這難題的一大助力。微課程是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)和互動(dòng)反思等在內(nèi)的微型課程體系。那么如何處理才能更好地促進(jìn)學(xué)生的地理邏輯思維？

一、還原生活，針對(duì)個(gè)體巧設(shè)問題情景激活學(xué)生的思維潛能

教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注收集生活中有趣，有用的話題資料，利用攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、電腦和麥克風(fēng)等將它結(jié)合地理知識(shí)以視頻方式呈現(xiàn)，使之成為一種情景化、趣味性、可視化和簡(jiǎn)單化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。教師利用與現(xiàn)實(shí)問題有聯(lián)系的情景針對(duì)學(xué)生個(gè)體來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于這些地理知識(shí)被碎片化后投射到有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)生活問題，可以極大地引起學(xué)生的共鳴。將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學(xué)習(xí)方式。通過眼、耳、口和腦的調(diào)動(dòng)，學(xué)生不再滿足于簡(jiǎn)單地提取知識(shí)，而是會(huì)有探索的熱情，進(jìn)行更高層次的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如人教版必修2《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》處理氣候與農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)一般是通過介紹各農(nóng)作物的分布與氣候分布，結(jié)合活動(dòng)題1要求學(xué)生利用圖文資料說明氣候?qū)r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，難以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。結(jié)果2013年福建省質(zhì)監(jiān)文科綜合地理37第⑵小題絕大部分學(xué)生沒有從“亞熱帶能種熱帶水果說明它比同緯度地區(qū)冬季氣溫要高”這個(gè)角度來思考問題，導(dǎo)致不必要的失分。部分學(xué)生直接就認(rèn)為蒸發(fā)量大，卻不理解蒸發(fā)大和“優(yōu)質(zhì)水果”之間的關(guān)系。

有鑒于此，我們可如下設(shè)計(jì)：按照教學(xué)目標(biāo)將氣候要素細(xì)化為氣溫、降水、光照、水熱配合條件和氣象災(zāi)害等小目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分別設(shè)計(jì)不同教學(xué)類型（講授型、啟發(fā)型、討論型、演示型或探究學(xué)習(xí)型等），有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)不同的情景來啟發(fā)學(xué)生。如補(bǔ)充東北大米的特點(diǎn)，導(dǎo)入“南方盛產(chǎn)稻米，但為什么人們喜歡買東北大米？”這樣的問題情境往往可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的探究欲望，為地理邏輯思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

二、模擬和預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索

地理邏輯思維就是借助地理概念，通過判斷和推理，分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和演化過程，歸納共性和規(guī)律，綜合概括出地理特征等的思維活動(dòng)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須有一條脈絡(luò)。這就需要教師循循善誘的引導(dǎo)，但學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體必須是學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多思考。微課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇對(duì)應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程遵循這種原則，讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于地理邏輯思維的進(jìn)行。

故而微課程的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，按照不同的學(xué)情，模擬和預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，將地理知識(shí)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以小環(huán)節(jié)形式呈現(xiàn)出來，使之符合學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣，清晰地顯示知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行分析、比較、歸納和概括等不能漫無目的或缺乏條理的，而是要有一定的程序或方法參考。哪里出現(xiàn)問題，就指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)那一個(gè)方面再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)有了自身的體會(huì)和感悟，演繹派生出屬于自己的解決問題的方法，而不是從教師處獲得“告知式”的解析。另外還可在實(shí)施后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的修改和補(bǔ)充。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間放給學(xué)生自主，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟。利用好微練習(xí)（檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)）不僅有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，更可及時(shí)反饋學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果和地理思維能力水平。

例如人教版必修3探究西北地區(qū)沙漠化的潛在自然因素，可引導(dǎo)學(xué)生建立如下思維導(dǎo)圖：

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇性地去滾動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)部分的知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等的聯(lián)系。雖然微課程知識(shí)以碎片化方式呈現(xiàn)，但教師可運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物賦予巧妙的聯(lián)系，使學(xué)生知道從哪里想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析、綜合概括等能力，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，獲得新的理解。但這其中一定要注意緊緊抓住“微”的特點(diǎn)，小目標(biāo)、小體系、小內(nèi)容。一旦什么都收入其中就失去了微課程的優(yōu)勢(shì)，教師也就很難操作了。

三、利用微課程教學(xué)類型的多樣性，因材施教，因人而異提高學(xué)生地理邏輯思維能力

目前微課程開發(fā)的教學(xué)類型主要有講授型、問答型、啟發(fā)型、討論型、演示型、聯(lián)系型、實(shí)驗(yàn)型、表演型、自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型和探究學(xué)習(xí)型等。同一地理知識(shí)要點(diǎn)可以根據(jù)不同的學(xué)生或不同的需要制作成不同教學(xué)類型的微課程以供學(xué)生選擇，可以提高學(xué)生不同層次的思維能力。下面就以講授型、問答型和啟發(fā)型三種最易與傳統(tǒng)授課混淆的微課程教學(xué)類型為例，挖掘它們不一樣的作用。

講授型微課程主要是教師主講，系統(tǒng)授課，能高效率地系統(tǒng)傳授知識(shí)。它和傳統(tǒng)的講授型授課最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)講授型課上學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師提供的信息，很容易變成“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。而微課程由于知識(shí)碎片化且生活化和趣味化，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)時(shí)的一種需求，不僅可以回避上述的弊端，而且可以模仿教師的思維，提高學(xué)生概括和綜合的能力，對(duì)地理事物的表述也會(huì)更加準(zhǔn)確、精煉。問答型微課程不是簡(jiǎn)單的教師問教師答，或者根據(jù)學(xué)生可能的問題教師答，而是以問題為載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，自問和解決問題。教師結(jié)合地理知識(shí)提出一個(gè)真實(shí)性的問題，以問題解決為任務(wù)，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)。對(duì)于問題學(xué)生自己去分析、探究和解決。教師以現(xiàn)有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)教會(huì)他們運(yùn)用思維規(guī)律來提問。啟發(fā)型微課程從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情?？上葎?chuàng)設(shè)一種與地理知識(shí)符合的情境，再讓學(xué)生感悟；也可一步一步地精練歸納，讓學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；或者設(shè)置兩個(gè)地理事物、現(xiàn)象，在比較分析中一步一步地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等都可以從不同角度提高學(xué)生的地理邏輯思維。實(shí)際上每一種教學(xué)類型在微課程的體現(xiàn)都有不同的作用，運(yùn)用得好是可以很有針對(duì)性地促進(jìn)地理邏輯思維能力的提高。

例如人教版必修2為了理解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位特征，其一可以采用啟發(fā)式微課程。以“魯爾區(qū)的興→衰→治（復(fù)興）為明線，區(qū)位優(yōu)勢(shì)→區(qū)位因素的變化→揚(yáng)長(zhǎng)避短為暗線?！泵骶€為暗線服務(wù)，設(shè)置一系列的微課程內(nèi)容，建立一種邏輯關(guān)系逐步啟發(fā)學(xué)生。其二制作問答型微課程。教師巧設(shè)問題，與學(xué)生思想進(jìn)行交鋒，不時(shí)碰撞出智慧的火花。將知識(shí)、原理滲透到情景問題中。

現(xiàn)代的生活已進(jìn)入了“微時(shí)代”，“微課程”應(yīng)“微”而生。教師將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微視頻讓學(xué)生根據(jù)自己的需要在課堂中或者課外時(shí)間選擇性地自主學(xué)習(xí)。課堂上教師并不是面向全體直接講授知識(shí)內(nèi)容，而是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化地輔導(dǎo)等引導(dǎo)學(xué)生解決不懂的問題。這種近乎“理想化”的教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)，迅速在全國(guó)范圍內(nèi)火熱起來。而高中地理教學(xué)的宗旨是從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要。這兩者的理念不謀而合。那么如何利用微課程的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維更是其中的一個(gè)重要課題。希望我們教師可以在生活的細(xì)節(jié)中，去追思解決問題；去發(fā)現(xiàn)和生成，讓自己從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為研究者和開發(fā)者，在有趣的、簡(jiǎn)單化的研究開發(fā)中不知不覺地改變自己。更讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地選擇自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，不知不覺中提高自己的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

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