小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

【摘要】在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)的感知自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)受到一定的反饋之后就能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，從而提升其教學(xué)效率。本文從尊重學(xué)生，營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生設(shè)立不同目標(biāo)等方面分析了適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)方法，以便取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 教學(xué) 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0110-01

在教學(xué)過程中利用好課堂評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生更加積極的參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用。為此本文就如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)作了相應(yīng)的探討[1]。

一、充分尊重學(xué)生是有效評(píng)價(jià)的前提

在教學(xué)過程中學(xué)生由于各種因素會(huì)在課堂上出現(xiàn)各種口誤，這時(shí)教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生的自尊心和自信心得到一定的保護(hù)。例如在一次聽課中的學(xué)生對(duì)話環(huán)節(jié)，同學(xué)提問“What colour is it？”另一學(xué)生回答：“Its grey.”這時(shí)教師睜大眼睛、提高嗓門：“grey？ green？該生急忙說”green.“說完紅著臉坐了下去。這個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是非常簡單低級(jí)的錯(cuò)誤，學(xué)生心里清楚“grey”和“green”不同的意思，但是在回答問題的過程中由于口誤將其說錯(cuò)。如果老師的在教學(xué)過程中將學(xué)生的這種錯(cuò)誤擴(kuò)大了，就會(huì)在一定程度上傷害了學(xué)生的自信心。而老師能夠在學(xué)生發(fā)生口誤的時(shí)候給予學(xué)生簡單的提示，學(xué)生就能夠在教師的提示下，能夠及時(shí)的更正自身的錯(cuò)誤，這樣教師能夠快速的更正自身的錯(cuò)誤，為課堂教學(xué)爭取了更多的時(shí)間，又能夠避免傷害學(xué)生的這種自信心，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師要及時(shí)的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方法，也要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界給予及時(shí)的關(guān)注，從而取得較好的教學(xué)效果[2]。

二、采用多樣性評(píng)價(jià)營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在英語Unit 1教學(xué)中，讓學(xué)生利用單詞造句。在幾個(gè)同學(xué)類似的回答后，老師聽了之后就對(duì)學(xué)生說了“Yes.Sit down，please.”在以后學(xué)習(xí)的單詞造句時(shí)，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)也是類似的。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用新學(xué)習(xí)的單詞造句時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出了教師想聽的答案時(shí)，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)不是“OK”、“Yes”，就是“Good”、“Very good”，評(píng)價(jià)的形式比較單一，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有為學(xué)生回答的非常精彩時(shí)，教師也只是給出了平淡的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的心里不禁感到一定的失落。如果教師在學(xué)生精彩的回答之后，能夠給學(xué)生一個(gè)擁抱，或者是給學(xué)生一個(gè)不一樣的評(píng)價(jià)，“oh， you're so clever.”并走過去給他一個(gè)擁抱，或者跟他握握手說：“I agree with you.”這樣就不僅能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也能夠在一定程度上激烈其它學(xué)生向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

三、采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生自信心

在英語課上，教師給學(xué)生提出了一個(gè)問題，在教學(xué)過程中一個(gè)平時(shí)不大舉手的學(xué)生舉手回答問題了，但是站起來之后答案卻是錯(cuò)誤的，老師就問學(xué)生“Yes or no？”，同學(xué)們都大聲說“No！”，這位學(xué)生由于沒有回答正確就羞愧的坐下了。學(xué)生回答雖然有錯(cuò)誤，但是教師應(yīng)該能夠看到學(xué)生表現(xiàn)好的一面，例如這位同學(xué)能夠大膽的舉手回答問題，這是比其他同學(xué)勇敢的地方，另外，這位學(xué)生的發(fā)音也是比較標(biāo)準(zhǔn)的，這時(shí)老師要充分從學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)考慮，針對(duì)學(xué)生的情況給予一定的表揚(yáng)。如“Oh，I like your pronunciation.”或者“You're very brave.Try again next time，OK？”，這樣即使是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能夠在教師的鼓勵(lì)中得到學(xué)習(xí)的自信，也能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中，取得教師的學(xué)習(xí)效果。

四、采用差異評(píng)價(jià)為學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)

在教學(xué)過程中教給學(xué)生關(guān)于食物類的詞匯課時(shí)，為了更好的鞏固其教學(xué)效果，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的氛圍，在教學(xué)過程中教師可以給學(xué)生安排教學(xué)活動(dòng)，拳（石頭、剪子、布），讀單詞。教師在教學(xué)過程中將全班分成兩隊(duì)，讓兩隊(duì)分別派學(xué)生來進(jìn)行猜拳，只要能夠猜拳贏了就有以此讀單詞的機(jī)會(huì)，并能夠贏得相應(yīng)的獎(jiǎng)品，在活動(dòng)進(jìn)行中，教學(xué)的氣氛就會(huì)變得非常活躍，但是，當(dāng)教師拿出食物卡讓學(xué)生讀時(shí)，大部分學(xué)生不能夠完整的將其讀下來，這就說明這節(jié)課的教學(xué)效果并不是那么理想，雖然在教學(xué)過程中給學(xué)生提供了相對(duì)輕松的課堂氛圍，但是結(jié)果卻不是那么成功。這就是因?yàn)樵谡n堂評(píng)價(jià)中僅僅是注重教學(xué)形式，并沒有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)用性。為此，這就需要教師在采用這種教學(xué)方法時(shí)給學(xué)生制定明確的規(guī)則，比如，學(xué)生在贏得以此的單詞的機(jī)會(huì)時(shí)，要讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)都會(huì)這個(gè)單詞，并能夠給大家講解這個(gè)單詞，只有學(xué)生將這個(gè)單詞講解的比較好時(shí)，才能夠贏得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣制定規(guī)則的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠取得更為理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不管是在知識(shí)基礎(chǔ)還是在智力上以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的區(qū)別，為此，教師在教學(xué)過程中要意識(shí)到學(xué)生的這些差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中，取得較好的教學(xué)效果。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤也要充分尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生有改正的機(jī)會(huì)，在課堂上要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，以便積極主動(dòng)的參與到英語學(xué)習(xí)中，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永麗.談小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育教學(xué)論壇，2011，07：90.

[2]盧素民.小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探微[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，05：76-78.

作者簡介：

蔡凌燕 （1981，9—），女，上海人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。