智能手機在高校教學中的思考與實踐

【摘要】在當前高校教學中，利用智能手機開展教學已進入初步研究階段。智能手機在高校教學中的表現(xiàn)維度有五個方面：1.教育工作者緊跟時代步伐，積極投身于教育信息化改革。2.智能手機軟、硬件發(fā)展成熟，為參與教學提供技術(shù)支持。3.學校是教育信息化改革的陣地，直接關(guān)系改革的成敗。4.大學生是數(shù)字時代的原始著民，教師應該因勢利導，開發(fā)適應智能手機的學習方法。5.教師要堅定改革信心，把創(chuàng)新與實踐放在首位。本文試圖通過分析高校教學中智能手機所處的地位與角色，明確智能手機在高校信息化教學中的促進作用和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】智能手機 高校教學 表現(xiàn)維度 實踐意義

【基金項目】1.遼寧省教育評價協(xié)會“第一屆教學改革與教育質(zhì)量評價研究項目”《信息化視域的高職能力課WSQ模式改革與實踐——以<幼兒教師口語>課為個案》”階段性成果，項目編號：PJHYYB15272；2.沈陽大學“2014校級教育教學改革研究工作項目”《探索移動學習模式，提高學習效能的研究——以大學語文課為例》研究成果，項目編號：20141056。

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0009-02

智能手機自問世以來，以其強大的功能和豐富的內(nèi)容倍受青年人尤其是高校學生的青睞。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我省高校在校生的智能手機持有率已接近百分百。信息化時代的到來，這一問題已引起教育界的普遍關(guān)注。智能手機深受學生喜愛，能否利用智能手機強大的功能為學習服務呢？這是教育工作者必須思考和解決的問題。

1.教育部制定和頒布了一系列明確的政策促進教育信息化改革，教育工作者要跟緊時代潮流勇于創(chuàng)新，投身于教育信息化改革中去。

（1）當前，面對信息化時代的到來，教育領(lǐng)域掀起了信息化改革的大潮，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確提出“加快教育信息化進程”，要求“強化信息技術(shù)應用。提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！笨梢?，國家從政策層面大力提倡和推進信息化教學改革，這給教育工作者提供了制度的保障，清楚地指明了前進的目標和方向，避免了盲目性和混沌狀態(tài)。

（2）教育信息化改革在我國屬發(fā)展階段，需要花大力度加以推進和完善。教育部2012年3月出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中提到：“加快推進教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高；……推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務?！泵鞔_指明，在推進教育信息化的進程中面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，因為在當前教育信息化起步階段，由于人們的認識程度不夠，很多觀念需要轉(zhuǎn)變，很多做法需要嘗試，很多傳統(tǒng)需要顛覆……在歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，作為教育者應該響應國家的號召，順應時代潮流，把握機遇，樹立先進的教育教學理念，運用先進的教育教學技術(shù)大膽嘗試勇于創(chuàng)新，不遺余力地投身于改革中去。

2.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機軟件與硬件的發(fā)展升級，為智能手機應用于教學提供了充分條件。

（1）硬件上，智能手機的內(nèi)存強大，并支持內(nèi)存擴展，可以存儲更大容量的數(shù)據(jù)文件；它小巧的體積，方便隨身攜帶，為隨時隨地使用提供便利；智能手機的續(xù)航能力不再受限：一是擁有足夠大的電容量，二是產(chǎn)生了移動電源。

（2）軟件上，網(wǎng)絡接入速度加快，尤其4G手機的問世，可以迅速訪問互聯(lián)網(wǎng)，能夠充分滿足教學的需要；學校無線網(wǎng)絡信號的覆蓋范圍不斷擴大，覆蓋率增加，能夠基本滿足教學需要，我省高?；径歼_到這一目標；智能手機相關(guān)軟件的開發(fā)為實現(xiàn)學習模式提供技術(shù)支持，如即時通訊，語音功能的開發(fā)等。

3.學校是教育信息化改革的陣地，應為改革者提供充足的濡養(yǎng)。

（1）在國家政策的影響和制約下，政府部門以下發(fā)通知和評估檢查等方式，促進高校教育信息化進程的實施。各級各類學校尤其是高等院校都紛紛按照國家和政府的規(guī)定，增加資金投入，加強自身的硬件建成。如設立獨立的信息中心，設立信息中心專業(yè)負責人，建設校園網(wǎng)絡和信息化教室，進行教師隊伍信息技術(shù)的培訓，參加信息化項目比賽，在教改中側(cè)重信息化教學改革的立項比重，教學管理的信息化及網(wǎng)絡辦公等等。

（2）學校硬件建設上基本滿足了信息化評估的指標要求，但思想認識還需提高。比如以上我們提到的無紙化辦公、開視頻會議、用微信群和QQ群發(fā)送通知，電子成績單，學生成績系統(tǒng)等信息化范例，我們通過智能手機幾乎都可以操作。但事實是，如果我們在工作的某一時間某一地點操作手機查詢以上信息，人們就會以“他在玩手機”而論之。

4.大學生是數(shù)字時代的原始著民，他們對智能手機的態(tài)度非我們所能理解，教師應該采取大禹治水的辦法因勢利導，順應之，利用之，因為疏通永遠比攔堵更有效。

手機的通訊功能已不十分重要，取而代之的是手機的其它功能，如資訊功能、學習功能、娛樂功能等，筆者調(diào)查，近98%的學生把手機作為解決問題的工具。大學生在日常學習和生活中幾乎是離不開智能手機的。在他們遇到困難或問題的時候，無論是學習方面問題還是生活方面的問題，學生們第一反應就是拿出手機上網(wǎng)查詢。

基于以上方面，再用傳統(tǒng)的教學標準來衡量已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，教育者要另辟蹊徑，重新審視教學環(huán)境，制定教學規(guī)范，提高課堂活力。

（1）教育者首先要走出以下幾個誤區(qū)：

第一，手機是娛樂工具，與學習無關(guān)。

第二，上課看手機是不聽課的表現(xiàn)。

第三，好的課堂是專心聽講。

第四，聽講的學生都是好學生。

第五，每節(jié)課從頭講到尾才是負責任的老師。

（2）面對信息時代，教師應利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，掌握教學新方法，讓學生在主動學習、自主學習和合作學習中獲取知識的最大化。

a.啟發(fā)式。通過教師的引導，將已知知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，再轉(zhuǎn)化為學生的能力。授之以漁的方式，體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的理念。

b.探究式。學生獨立研究，以開放性的課堂，團隊合作的方式從事學術(shù)研究的教學類型。

c.討論式。學生圍繞題目，充分發(fā)表自己的見解。

d.參與式。讓所有參與者都積極主動參與，都是有均等的發(fā)展的機會。

（3）教育者應大力開發(fā)智能手機的學習功能助力教學，大量國家精品課、資源共享課、微課的推出為學科資源的優(yōu)化和整合提供了基礎(chǔ)。

a.學生課前通過智能手機登陸知識界面學習新知識，教師在課堂上進行知識測試和答疑，實施顛倒課堂的教學方法。

b.學生在課前或課上觀看（學習）教學視頻，掌握某知識點的學習方式，利用微課進行教學的方法。

c.學生在課前或課上觀看（學習）在線教學視頻，掌握某些知識點或某項系統(tǒng)知識的學習方式，利用Moocs開展教學的方法。

（4）教育者利用智能手機的輔助功能參與教學，即順應了時代的特點，又提高了教學的效率。有些時候，無聲的交流更能貼近心與心的距離，更便于師生情感的溝通。

a.利用QQ群或討論組功能點名

教師按學號以10人為一組，40人班級為四組，然后分四次下達命令，每次命令一組成員將本人學號以文字信息的方式發(fā)送至對話框，教師通過快速瀏覽每組學號，在1分鐘內(nèi)即可完成點名工作。

b.利用QQ群或討論組等軟件互動功能與學生實時交流，比如學生可將自己思考的答案或討論結(jié)果以信息形式發(fā)送給教師，教師進行個別或全體點評?；蛘呓處熢谡n后作業(yè)環(huán)節(jié)給學生即時答疑解惑，即時反饋信息等。

c.利用錄像、播放功能生成視頻案例，即時動態(tài)點評。如《教師口語》課中關(guān)于教育教學口語的內(nèi)容，為便于點評案例，在學生表演時錄像，然后通過大屏幕播放，實施動態(tài)點評。

d.利用錄音功能做聽說辨音練習。如《普通話》語音教學、《英語口語》語音教學中，學生可以反復進行聽說訓練，不限時間和次數(shù)反復做聽說練習。既節(jié)省了教師的時間，又打消了學生的顧慮。

e.利用照像或錄像功能進行課堂記錄。據(jù)觀察，課堂上學生已經(jīng)自覺開始使用智能手機的照相和錄像功能進行教學內(nèi)容的記錄和存貯。

5.教師要堅定改革信心，把創(chuàng)新與實踐放在首位。

（1）信息化教學改革中，上有國家政策的鼓勵和扶持，教師進行信息化改革的信心倍增。

從近年的信息化大賽參賽情況可見一斑，僅以我省教育廳舉辦的信息化大賽為例，近三年來，參賽選手逐年穩(wěn)定增加，參賽作品數(shù)量和種類激增。自愿接受信息化培訓的教師人數(shù)連年增加。從每年的參會、研討、培訓會來看，不但是年輕教師積極參加，中年以上教師也充滿熱情。這些充分說明教育領(lǐng)域的工作者們已經(jīng)意識到信息技術(shù)的魔力，正期盼它越來越成熟、壯大。

（2）在信息化教學改革進程中也遇到一些困惑。

第一，目前高校教學環(huán)境中智能手機處于尷尬的境況。處在夾縫中畏手畏腳的改革是難以獲得收效的。

第二，要轉(zhuǎn)變學生的觀念。一部分學生受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為教師上課如果不從始至終地講個不停，就是不負責任的表現(xiàn)，學生的這一態(tài)度急需扭轉(zhuǎn)。

信息化時代，知識的特征發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師永遠不要想著把自己的全部知識都傳授給學生，學生也不要想著從教師這學到以后會用到的全部知識。

總而言之，智能手機將以靈活的姿態(tài)呈現(xiàn)在教學領(lǐng)域，這是勿庸置疑的。伴著信息時代的發(fā)展，智能手機是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，我們不應取其精華，本著正視的態(tài)度，讓智能手機助力教育的發(fā)展，必大有可為。

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作者簡介：

金延旭（1971—），女，遼寧沈陽人，講師，研究方向：語文教學與研究。