面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”中國(guó)高校教育該如何發(fā)展

劉穎++王曉光

【摘要】隨著國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)同志在2015年全國(guó)人大三次會(huì)議上，在政府工作報(bào)告中將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將迅速的與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行高度融合，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”又將給高校教育帶來(lái)些什么變革呢？不斷更新的教育內(nèi)容、不斷改變的教育樣式、多元化的教育評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)言之，中國(guó)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)基于信息技術(shù)的大變革中。那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具體會(huì)對(duì)哪些教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響呢？本文從“互聯(lián)網(wǎng)+課程”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”等多個(gè)方面進(jìn)行分析，詳述“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育領(lǐng)域帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及教育工作者應(yīng)該如何面對(duì)挑戰(zhàn)積極改變自我以適應(yīng)即將到來(lái)的新時(shí)代。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 互聯(lián)網(wǎng)+教育 翻轉(zhuǎn)課堂 強(qiáng)交互

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0022-02

隨著國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)同志在2015年全國(guó)人大三次會(huì)議上，在政府工作報(bào)告中將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略。中國(guó)社會(huì)在社會(huì)形態(tài)上已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的信息化時(shí)代。憑借著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、便攜式移動(dòng)互聯(lián)終端以及人工智能等技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)行業(yè)都掀起了巨大的革命性浪潮。

那么什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)指的是一種新技術(shù)，這種技術(shù)融合了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及人工智能等所代表的新一代信息技術(shù)，而“+”是代表互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其他各行各業(yè)的催化作用，通過(guò)新形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)來(lái)激發(fā)傳統(tǒng)行業(yè)的變革和發(fā)展。例如：“互聯(lián)網(wǎng)+銀行”，出現(xiàn)了支付寶；“互聯(lián)網(wǎng)+集市”，出現(xiàn)了淘寶、京東等；“互聯(lián)網(wǎng)+交通”，出現(xiàn)了滴滴打車……那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”又將給高校教育帶來(lái)些什么變革呢？不斷更新的教育內(nèi)容、不斷改變的教育樣式、多元化的教育評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)言之，中國(guó)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)基于信息技術(shù)的大變革中。

其實(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)引入教育教學(xué)這種理念在很早之前就已經(jīng)提出了。但是，大部分的教育模式都是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的模式，早期的在線教育、遠(yuǎn)程教育就是非常典型的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的產(chǎn)物，這種模式是將互聯(lián)網(wǎng)渠道嫁接在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上，但是占據(jù)主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)的教育思維。雖然在形式上實(shí)現(xiàn)了多媒體化，但是教學(xué)內(nèi)容仍然單一，并且不具備針對(duì)性，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容照搬到線上，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的交互性，更談不上趣味性和功能性。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的疊加，而應(yīng)該是兩者合作，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具體會(huì)對(duì)哪些教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響呢？我們可以從“互聯(lián)網(wǎng)+課程”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”等方面去分析。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，需要將整個(gè)學(xué)校的課程從組織結(jié)構(gòu)到基本知識(shí)內(nèi)容都做徹底調(diào)整，這并不僅僅是把課程網(wǎng)絡(luò)化，而是需要投入大量的人力物力將課程進(jìn)行根本的重組。最典型的例子就是美國(guó)的MOOC“慕課”?！澳秸n”的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了極大化的共享，這些資源均由優(yōu)秀的教師錄制而成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課與傳統(tǒng)的視頻課程不同，它的課程都是由10分鐘左右時(shí)長(zhǎng)的“微課程”構(gòu)成，而且整個(gè)課程是由一條主線貫穿始終的，每個(gè)視頻都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻結(jié)束就會(huì)緊跟著一個(gè)考核，只有通過(guò)考核才可以進(jìn)行下一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式有點(diǎn)像游戲通關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)又享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我們今后在課程上的改革，不僅要采納“慕課”教育中的優(yōu)秀部分，而且還要體現(xiàn)因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生群體，將課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，使得學(xué)生學(xué)有所用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的產(chǎn)生，使得教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法有了很大的創(chuàng)新和變革，出現(xiàn)了像網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)軟件等全新的手段和方法。由此，教師的教學(xué)理念有了新的改變，教師在課堂上的教學(xué)手段更加的多樣化，從而大大提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷融合和發(fā)展， “翻轉(zhuǎn)課堂”，這種以先學(xué)后教為特征的新鮮教學(xué)方式才真正變成了現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，“教學(xué)互動(dòng)”不再是一句空話，課堂上，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他同學(xué)進(jìn)行交流，也可以跟教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行講授，這種互動(dòng)真正落到了實(shí)處，再也不受課堂上的時(shí)空限制。這樣的課堂才會(huì)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生們的上課參與性和積極性。學(xué)生們可以隨時(shí)隨地隨心地與老師交流，與同伴溝通。在互聯(lián)網(wǎng)的世界中，通過(guò)移動(dòng)終端等設(shè)備，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)，這極大的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師也不再是重復(fù)性單一性地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是在進(jìn)行備課時(shí)，有目的的、帶著問(wèn)題的進(jìn)行準(zhǔn)備，需要準(zhǔn)備的內(nèi)容更加寬廣，資源更加豐富，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這樣，學(xué)生的課堂上也許就不再是單一的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，將教學(xué)的觸角伸向了社會(huì)科學(xué)的任何一個(gè)領(lǐng)域。擁有了這樣的教學(xué)手段的課堂，內(nèi)容會(huì)更加豐富，氣氛會(huì)更加熱烈，學(xué)生也會(huì)更加積極的參與進(jìn)來(lái)。這樣的課堂，相信學(xué)生會(huì)更愿意更主動(dòng)的去加入，也會(huì)更加激發(fā)了學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”，不是傳統(tǒng)意義上的隨時(shí)隨地可移動(dòng)學(xué)習(xí)，而是一種全新的學(xué)習(xí)理念和行為方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)這種極具有挑戰(zhàn)性的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在互聯(lián)網(wǎng)世界中，學(xué)生們搜尋著自己想要的一切資源，更尋找到自己感興趣的一切信息，慢慢的，學(xué)生們提高了學(xué)習(xí)的興趣，也找到了不需要死記硬背啃書本的高效的學(xué)習(xí)方式，從而將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，更能得以提升。研究性自主性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)了很多年，卻一直沒(méi)能得到切實(shí)的推廣和落實(shí)，重要的原因就在于它受太多因素的限制，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的變革，那些影響因素將會(huì)被一一化解。將學(xué)生從單一死板的課堂上解放到自由的互聯(lián)網(wǎng)的海洋里，這樣，學(xué)生可以對(duì)研究對(duì)象做出主動(dòng)性的全面的多角度的觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生這樣才能真正擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)才能從口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的影響，對(duì)于教師的影響也是非常深遠(yuǎn)的，尤其對(duì)于我們教計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的教師，影響就更為明顯了。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師曾經(jīng)所擁有的書本上的教學(xué)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就使得教師需要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解最新的信息，教師終身學(xué)習(xí)的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現(xiàn)實(shí)，讓教師真正懂得了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅徹底改變了教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段，同樣也改變了教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。教師不再以自我為中心，高高在上的在講臺(tái)講授知識(shí)，而是真正走下講臺(tái)，走到學(xué)生們中間，與他們共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，真正承擔(dān)起“授人以漁”的重?fù)?dān)。

我們需要冷靜應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變思想，將傳統(tǒng)教育慢慢從知識(shí)教育向思維教育轉(zhuǎn)變。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了很大的沖擊，但我們?nèi)砸獔?jiān)持“教育為本，網(wǎng)絡(luò)為用”的理念。無(wú)論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何發(fā)展，我們始終要牢記“教育是核心目標(biāo)”，而互聯(lián)網(wǎng)只是用來(lái)提升和變革教育的技術(shù)手段。我們所做的一切變革，都是為了讓教育的效果更好，讓學(xué)生能更好更高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。總之，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)該從改革本質(zhì)出發(fā)，提出真正的需求，充分利用飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓我們的教育事業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，更快更穩(wěn)健長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展下去。

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作者簡(jiǎn)介：

劉穎（1982.03-），女，滿族，山東省煙臺(tái)市，碩士，吉林大學(xué)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究中心講師，研究防線：智能控制與嵌入式系統(tǒng)。

王曉光（1975.10-），男，漢族，山西省平遙縣人，碩士，吉林大學(xué)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究中心講師，研究方向：測(cè)試計(jì)量與儀器儀表。