高中物理有效教學(xué)策略探索

李春濤

[摘 要] 高中物理向來(lái)是一門較為復(fù)雜的課程，為教師有效教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了很多困擾，物理本身較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性也對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討高中物理高效教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 高中物理 有效教學(xué) 策略

在提倡素質(zhì)教育的新時(shí)代背景下，高中的課堂教學(xué)必須與生活緊密聯(lián)系，特別是高中物理課程，來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，因此，教師必須注重吸取社會(huì)生活這個(gè)教材中的教學(xué)精華，緊密聯(lián)系實(shí)際情況，融合人文與科學(xué)展開(kāi)教學(xué)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)行為的有效性。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

物理學(xué)在我國(guó)的研究與發(fā)展已有不少時(shí)間，在教學(xué)領(lǐng)域的拓展與深入也實(shí)現(xiàn)了一定的突破。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不適應(yīng)當(dāng)前的物理課堂教學(xué)形式。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)當(dāng)前的高中物理教學(xué)依舊存在了不少問(wèn)題。

1.教師教學(xué)理論陳舊

很多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已形成了獨(dú)特的教學(xué)方法與教學(xué)模式，但大多都沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)形式，并沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及素質(zhì)教育的新要求及時(shí)進(jìn)行方法的改革。新形勢(shì)下，教師需要將過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理論摒棄，真正將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，而不是大量采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)形式，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下不至于喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出，物理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)該被激發(fā)，必須成為學(xué)習(xí)的主人。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低

課堂的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是其動(dòng)手能力與自學(xué)能力提升的重要途徑，但由于我國(guó)的高中教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)與教師的目標(biāo)都放在高考成績(jī)上，完全忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與非智力因素方面的提高。具體到課堂教學(xué)上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師的教學(xué)方式過(guò)于注重形式而忽略內(nèi)容，采用的合作學(xué)習(xí)或自主探究方式過(guò)于注重流程的進(jìn)行而忽略效果的反思，很多學(xué)生學(xué)習(xí)完成后依舊沒(méi)能掌握知識(shí)的重點(diǎn)。此外，物理的實(shí)踐性也沒(méi)有在教師的教學(xué)準(zhǔn)備中表現(xiàn)出來(lái)，很多教師實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，以量多、覆蓋面廣來(lái)滿足學(xué)生考試的要求，完全忽略了實(shí)用性，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)與物理知識(shí)掌握的真正應(yīng)用目的[1]。

二、高中物理有效教學(xué)策略探尋

1.尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于不同個(gè)體在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、基礎(chǔ)水平等方面的不同，體現(xiàn)出各種差異性，因此，教師在備課階段就應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的基本狀況來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的意識(shí)，在備課的同時(shí)注重差異化的存在。此外，還要注重不同學(xué)生的信息反饋，特別是針對(duì)物理成績(jī)較差的學(xué)生，更不能忽視這些學(xué)生提出的問(wèn)題，在講解過(guò)程中也要遵循循序漸進(jìn)的原則，避免跳躍性思維，且注重提問(wèn)的分層，保證不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)能力的承受范圍內(nèi)，且通過(guò)思考與解答實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)上的穩(wěn)步提高[2]。比如學(xué)習(xí)《機(jī)械守恒定律》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師選取對(duì)應(yīng)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)球體的拋物線下落過(guò)程，從上而下包括A、B兩點(diǎn)，兩點(diǎn)到地面距離為ha、hb，在對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以先從A點(diǎn)位置球體的機(jī)械能開(kāi)始，同理提問(wèn)B點(diǎn)位置球體的機(jī)械能，緊接著是A到B是什么力在做功？并回答出做功的公式。這個(gè)過(guò)程能夠充分證明物體在AB兩點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)遵循的能量守恒定律，讓低層次學(xué)生輕而易舉地了解定律的過(guò)程與性質(zhì)，且循序漸進(jìn)、由淺入深的提問(wèn)也避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)串接的縫隙，鞏固知識(shí)，并在自身的物理水平基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)提升。

總之，高中物理的有效教學(xué)必須根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體分層展開(kāi)，讓物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生攻關(guān)，成績(jī)稍差的查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)步前進(jìn)，各取所需，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的分層教學(xué)勢(shì)必使得教學(xué)更有效。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境和教學(xué)情境

情境教學(xué)一直以來(lái)都是受到高中教師青睞的一種教學(xué)手段，教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主研究、自我學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從各自的水平與角度高效學(xué)習(xí)的目的。問(wèn)題情境的設(shè)置需要教師課前根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)置，并以學(xué)生思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。其次，還要開(kāi)展合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中形成適合自身的學(xué)習(xí)思路。比如在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”的內(nèi)容時(shí)，教師教授相應(yīng)知識(shí)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的了解后便可以設(shè)置提問(wèn)：在通電線圈中，電流發(fā)生變化并引起磁通量也發(fā)生變化的同時(shí)，有沒(méi)有電磁感應(yīng)？教師也可以與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，比如可以讓幾個(gè)學(xué)生手拉手串聯(lián)接入電路中，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)感受電擊感，激發(fā)學(xué)生對(duì)自感現(xiàn)象的好奇心與興趣，并將興趣帶入探索與學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。再比如講解“力的分解”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)“巧移大廚”的情境，將“大廚”放在教室墻體的角落，讓學(xué)生來(lái)推動(dòng)結(jié)果卻紋絲不動(dòng)，那么這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用兩根木板房在墻與“大廚”兩側(cè)形成一個(gè)人字，發(fā)現(xiàn)只需花一點(diǎn)力氣就能輕而易舉地移動(dòng)“大廚”，這些現(xiàn)象往往能引起學(xué)生的好奇，教師隨后引入知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)——“同學(xué)們學(xué)習(xí)力的分解，就能掌握其中的物理學(xué)奧秘。”

情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生最大程度發(fā)展思維，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的本質(zhì)就在于尊重并利用學(xué)生的心理追求實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，充分激活學(xué)生的思維，便于對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解記憶[3]。教師恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，以境的作用實(shí)現(xiàn)情，提高物理課堂教學(xué)有效性。

3.用好現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，各種高新技術(shù)已實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的覆蓋與運(yùn)用，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮科技的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，也給予了全新模式下教學(xué)方法的新體驗(yàn)。高中生正處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇的成長(zhǎng)階段，利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，有助于不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。例如在講解有關(guān)天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以播放《探索與奧秘》的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)《牛頓定律》時(shí)，教師可以通過(guò)關(guān)于牛頓本人紀(jì)錄片的播放，讓學(xué)生感受榜樣的力量，并在鼓勵(lì)下對(duì)牛頓定律進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。再比如學(xué)習(xí)“滑動(dòng)變阻器”的知識(shí)時(shí)，教師可以播放一些晚會(huì)進(jìn)行的片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察晚會(huì)舞臺(tái)燈光的強(qiáng)弱變化情況，并提問(wèn)學(xué)生為何燈光能在調(diào)控下發(fā)生這種變化，遵循的又是何種物理學(xué)原理？此外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段還能大大增加物理課堂教學(xué)的課容量，例如學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各種手段做動(dòng)態(tài)圖，生動(dòng)形象地為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化的圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)，保持學(xué)生陌生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維上的連貫性，并以強(qiáng)烈豐富的畫(huà)面形式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固新知，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育要像喂雞一樣，過(guò)于強(qiáng)迫只能食而不化，只有自由學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果[4]。因此，應(yīng)用到高中物理教學(xué)課堂上，教師也必須明確提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的重要意義，采用各種現(xiàn)代化教育手段，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中物理教學(xué)的有效性教學(xué)要求是教育發(fā)展至今新的目標(biāo)與時(shí)代產(chǎn)物，學(xué)生的學(xué)習(xí)已從知識(shí)的掌握上升到了能力的提升。教師只有在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，注重教學(xué)策略的生成性、靈活性與創(chuàng)新性，采取更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，才能不斷提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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