淺談歷史教學(xué)中審題能力的培養(yǎng)

劉玲

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是提高學(xué)生素質(zhì)和完成中學(xué)歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本人就如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，開(kāi)拓學(xué)生的正確思維途徑這一問(wèn)題，談點(diǎn)淺見(jiàn)。

縱觀學(xué)生在做練習(xí)題或考試答題中所出現(xiàn)的一系列錯(cuò)誤，我發(fā)現(xiàn)很多都與審題能力有關(guān)。有的在回答問(wèn)題時(shí)，喧賓奪主，或不從事物的全體、本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系去分析回答問(wèn)題。這不僅在問(wèn)答題中多有表現(xiàn)，在其他題型的練習(xí)中，諸如選擇題、材料解析題，也有類似的情況。有的學(xué)生往往將相近或相似的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等相互混淆，張冠李戴，捕風(fēng)捉影，置問(wèn)題的要求于不顧，信手寫(xiě)來(lái)，離題千里，甚至有的將意思完全弄反了。有的題目中有多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往只看到比較淺顯的幾個(gè)問(wèn)題，還有問(wèn)題可能隱藏在其中，學(xué)生不好好審題是難以發(fā)現(xiàn)的，勢(shì)必造成審題遺漏。

學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題呢？我分析主要有以下幾點(diǎn)：首先是沒(méi)有弄清楚題目的要求，不明確或不十分明確題目要求回答什么問(wèn)題，應(yīng)該取用哪些材料；次是對(duì)題意理解錯(cuò)誤，對(duì)題目只是望文生義，沒(méi)有認(rèn)真思考；三是對(duì)題目在史論統(tǒng)一上的要求不明確。通常發(fā)生的錯(cuò)誤一是有史無(wú)論或有論無(wú)史；二是史論不統(tǒng)一。所謂論，就是理論、觀點(diǎn)；所謂史，就是史實(shí)。我們的要求是既有理論，又有史實(shí)，做到史論統(tǒng)一。這點(diǎn)學(xué)生一般很難做得到。有的學(xué)生由于不了解歷史學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，因此很容易出現(xiàn)這類錯(cuò)誤；四是對(duì)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，概念不清楚，史實(shí)不準(zhǔn)確。這樣就不能為準(zhǔn)確審題提供必要的前提條件。

我在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，深深地體會(huì)到：認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，應(yīng)該貫徹到全部的歷史教學(xué)過(guò)程中去；審題能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)和歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。

在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？我是這樣做的：

一、 傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，培養(yǎng)學(xué)生多角度審題的能力

歷史教學(xué)，要徹底摒棄那種死記硬背的做法，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力統(tǒng)一到教學(xué)過(guò)程的始終，努力發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察、記憶、概括、對(duì)比、分析、思維等能力。而審題能力的高低，乃是上述各種能力的綜合表現(xiàn)，它是以思維能力為核心的。按照《教學(xué)大綱》的要求，要培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，首先要求學(xué)生必須具備一定的審題能力。 這種能力的培養(yǎng)和提高，是歷史教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，急于求成，因此教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，在練習(xí)和各種活動(dòng)中要自覺(jué)地、反復(fù)地作這方面的訓(xùn)練。為此，把練習(xí)題設(shè)計(jì)得靈活多樣，有些題變化為多種形式，讓學(xué)生適應(yīng)各種不同題型的要求，并從各種不同的角度得到訓(xùn)練。例如我在練習(xí)“工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國(guó)”時(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生，它的變化題即“工業(yè)革命的前提和條件是什么？”這樣學(xué)生就會(huì)思路開(kāi)闊，就不至于出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。同時(shí)，我還從多方面作些分解訓(xùn)練：如英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和工業(yè)革命有什么關(guān)系？它是怎樣積累資金的？圈地運(yùn)動(dòng)是怎么回事等，讓學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)及其相互聯(lián)系有著更全面、更深刻的理解。然后再要學(xué)生簡(jiǎn)要敘述工業(yè)革命的過(guò)程中，使學(xué)生分清前提條件和過(guò)程完全是兩回事。這樣就可以避免離題現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)常遇到問(wèn)你某個(gè)歷史事件的作用或者意義或者結(jié)果，其實(shí)有些時(shí)候可以定性為答案是同一的。另如在學(xué)習(xí)“和同為一家”時(shí)有這樣一道練習(xí)題，唐朝初年，哪個(gè)政權(quán)還未出現(xiàn)（吐蕃、回鶻、突厥、靺鞨） ，很多學(xué)生就被難住了，無(wú)從下手。我引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)重新整合，發(fā)現(xiàn)回鶻改名前叫回紇，回紇是唐朝初年就有的，回鶻勢(shì)必就要晚一些，所以應(yīng)該把回鶻選出來(lái)。學(xué)生通過(guò)講解，頓時(shí)豁然開(kāi)朗，都覺(jué)得很有道理，自己怎么就沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢。從這可以看出，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)也要注意細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。

二、 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題規(guī)律，明確審題和答題的關(guān)系

我在作業(yè)和考試講評(píng)時(shí)，就取其有代表性的問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。其目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚，認(rèn)真審題在解決各種問(wèn)題中的地位和作用，及其一般方法。我常提醒學(xué)生“愚者千慮，必有一得”，題目到手，要好好思索，切不可貿(mào)然下筆。一定要認(rèn)真審題后方可下筆。大至問(wèn)答題，小至選擇題，一個(gè)時(shí)間，一個(gè)地名，甚至一個(gè)字，都要認(rèn)真審查，把題意搞清楚，否則會(huì)鬧出錯(cuò)誤的。如“為什么說(shuō)辛亥革命失敗了”這道題中的”說(shuō)”如果審掉了，就會(huì)答成辛亥革命失敗的原因。如果沒(méi)有審漏，就應(yīng)該作如下回答：辛亥革命有著偉大的歷史意義，但是它并沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)。由此可見(jiàn)，這道題中的這個(gè)“說(shuō)”字的確是舉足輕重，萬(wàn)萬(wàn)不可漏掉。類似情況，只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析總結(jié)，使他們認(rèn)識(shí)到，審好題是答好題的重要前提，不能出現(xiàn)絲毫差錯(cuò)。

三、培養(yǎng)學(xué)生史論統(tǒng)一的科學(xué)觀點(diǎn)和表達(dá)能力，避免審題片面性

為了使學(xué)生從審題開(kāi)始就高度重視這一問(wèn)題，并達(dá)到應(yīng)有的效果，我從下述方面進(jìn)行了訓(xùn)練。（1）充分利用教材的示范作用。全國(guó)統(tǒng)編的現(xiàn)行教材是史論統(tǒng)一的典范，應(yīng)提倡學(xué)生多讀，使他們逐步領(lǐng)悟到這種表述。（2）教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在社會(huì)科學(xué)中，歷史學(xué)科具有鮮明的特性，學(xué)生審題時(shí)必須有自己的基本觀點(diǎn)，因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，注意運(yùn)用馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理去分析重大的歷史事件和歷史人物，提高辨別是非和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如有的學(xué)生將標(biāo)志新民主主義革命開(kāi)端的歷史事件，答成了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。很明顯他是沒(méi)有弄清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和“五四”運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，沒(méi)有弄懂什么是新民主主義革命（新民主主義革命是指無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、人民大眾的、反對(duì)帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義的革命），什么是舊民主主義革命（舊民主主義革命是由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，以建立資本主義社會(huì)和資產(chǎn)階級(jí)專政的國(guó)家為目的、反對(duì)外國(guó)侵略和本國(guó)封建統(tǒng)治的革命）的概念，以及他們各自的特點(diǎn)，因而把事件的性質(zhì)弄錯(cuò)了。這里面雖有史實(shí)的問(wèn)題，但更重要的是因?yàn)闆](méi)有理論作指導(dǎo)。每講到任何一個(gè)歷史人物，我都會(huì)讓學(xué)生來(lái)對(duì)其評(píng)價(jià)一番，很多學(xué)生現(xiàn)在一看到歷史人物，都會(huì)思索后從正反兩面去評(píng)價(jià)歷史人物，俗話說(shuō)人無(wú)完人嘛。（3）把理論和史實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。每一課的教材中都有一些史料供學(xué)生閱讀，我都很好的利用了起來(lái)，課堂上給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生們充分的閱讀，理解中閱讀。并根據(jù)實(shí)際情況，課外選摘一些適合學(xué)生程度的史料，讓學(xué)生進(jìn)行概括說(shuō)明，或列出要點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)充史料。訓(xùn)練中，還向?qū)W生指出，要防止簡(jiǎn)單化的對(duì)號(hào)，要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

四、 引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為準(zhǔn)確審題創(chuàng)造條件

要做到正確地、準(zhǔn)確地審題，必須經(jīng)過(guò)一番思考，在思考的過(guò)程中，就一定要將儲(chǔ)存在頭腦中的有機(jī)信息進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、概括，然后得出結(jié)論，應(yīng)該寫(xiě)哪些，不應(yīng)該寫(xiě)哪些，應(yīng)該怎樣寫(xiě)。而這番審題思考的功夫，只有在系統(tǒng)地、牢固地掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能順利進(jìn)行。為此，我平時(shí)很注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，課堂上及時(shí)鞏固，主要通過(guò)問(wèn)答，抽背，默寫(xiě)的形式展開(kāi)，一個(gè)階段后還會(huì)以填空題的形式復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)。牢固的掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和搞好審題，是相輔相成的兩個(gè)方面。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能夠正確加以對(duì)待，這兩者之間定能起到互相補(bǔ)充和互相促進(jìn)的作用。

由于本人在歷史教學(xué)工作中，注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，學(xué)生審題能力大大提高，并提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，成績(jī)穩(wěn)步上升。實(shí)踐證明：在歷史教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，完成教學(xué)任務(wù)是行之有效的。今后我會(huì)繼續(xù)努力，在教學(xué)工作中不斷探索。endprint