高校校園互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法探究

程昌華,劉　斐

(1.渭南師范學(xué)院 莫斯科藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099;2.華東師范大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院, 上海 200062)

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【藝術(shù)研究】

高校校園互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法探究

程昌華1,劉斐2

(1.渭南師范學(xué)院 莫斯科藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099;2.華東師范大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院, 上海 200062)

摘要：高校校園景觀是校園文化中重要的物質(zhì)載體，它不僅僅是學(xué)校環(huán)境的一部分，也是學(xué)校教育的重要組成部分，其宏觀建設(shè)系統(tǒng)在建校初始已形成。立足于人與景觀的關(guān)系，針對(duì)高校校園景觀建設(shè)現(xiàn)存問題，提出校園互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)，從互動(dòng)性設(shè)計(jì)層面，研究與校園景觀發(fā)生關(guān)系的主體及其行為，探索現(xiàn)代高校互動(dòng)景觀創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法及途徑，旨在利用校園互動(dòng)性景觀設(shè)計(jì)引導(dǎo)校園主體的活動(dòng)方式。最后提出互動(dòng)景觀建設(shè)的思考與展望，希望高校校園景觀建設(shè)能夠更多地融入互動(dòng)性設(shè)計(jì)理念，結(jié)合現(xiàn)代科技技術(shù)手段，推動(dòng)互動(dòng)景觀建設(shè)在各個(gè)高校中因地制宜地普及。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)性；校園景觀；創(chuàng)意設(shè)計(jì)；以人為本

環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，高校校園景觀是校園文化的重要承載體，它不僅是學(xué)校環(huán)境的一部分，也是學(xué)校教育的重要組成部分。大學(xué)階段正是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要階段，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響不可忽視。昔日孟母三遷，也是為兒子孟軻選擇良好的環(huán)境而煞費(fèi)苦心。自然學(xué)家研究表明如果一只狐貍或兔子被誘入陷阱，養(yǎng)在籠中，動(dòng)物清澈的眼睛會(huì)變得渾濁，皮毛將失去光澤，精神也會(huì)衰弱，這是因?yàn)樗c自然離得太遠(yuǎn)。[1]7人也是一樣，人的本性是親近自然的，需要從自然和環(huán)境中汲取能量。基于人對(duì)自然環(huán)境的需求和新時(shí)代的要求，我們應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段進(jìn)行校園互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)，巧妙借用自然環(huán)境，將人的參與互動(dòng)性與校園文化理念交叉融合，從互動(dòng)層面凸顯校園景觀的積極性，實(shí)現(xiàn)人與人、人與景、人與教學(xué)活動(dòng)的良好互動(dòng)，為學(xué)生教育和成長提供更加積極健康和蓬勃發(fā)展的環(huán)境空間。

一、高校校園互動(dòng)景觀概述

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，各所高校不斷擴(kuò)招，校園建設(shè)不斷擴(kuò)大規(guī)模，或原地?cái)U(kuò)建，或另辟新址建設(shè)新校區(qū)，許多城市逐漸形成大規(guī)?！按髮W(xué)城”，也因此帶來了一系列問題：校園面積快速擴(kuò)張，現(xiàn)代化教學(xué)大樓和內(nèi)部設(shè)施迅速崛起和完善，并急速投入運(yùn)營，過度追求“效率”和“效益”，忽略了與環(huán)境的關(guān)系，忽略了校園環(huán)境的建設(shè)，導(dǎo)致許多新校區(qū)空曠冷清，忽略了環(huán)境主體——人的感受?，F(xiàn)有校園景觀建設(shè)中，多的是各高校間互相模仿和照搬，而忽略對(duì)當(dāng)?shù)厝宋牡赜?、地形條件、氣候條件和歷史背景的考究，缺乏因地制宜和人性化的設(shè)計(jì)，又造成了全國各個(gè)高校校園景觀的模式化、單一化發(fā)展。新校區(qū)樓體建筑低密度分布，留下了大面積的開放空間[2]，校園景觀僅僅成了樓體外部綠色的延伸地，功能不夠健全；作為樓宇之間填充物的綠化景觀僅僅是校園景觀設(shè)計(jì)的最低級(jí)階段，缺乏生氣和人氣，花壇綠植也僅僅從靜態(tài)觀賞的層面上考慮，忽略了人的動(dòng)態(tài)因素。

以上是目前高校校園景觀建設(shè)普遍存在的問題，亟待解決。營造健康、高雅、積極、向上的校園文化氛圍，形成良好的小氣候，大學(xué)生身處其中，耳濡目染，在潛移默化中接受熏陶和洗禮，有利于成長成才。同時(shí)也為廣大師生員工充實(shí)完善自己，提高自身文化藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)提供了廣闊的舞臺(tái)。[3]在此，我們從局部景觀建設(shè)出發(fā)，立足于高校校園環(huán)境內(nèi)人與景之間的關(guān)系，提出互動(dòng)校園景觀設(shè)計(jì)理念，分析人的因素和景觀設(shè)計(jì)的積極性，探索校園互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法。

所謂校園互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)，即是在校園環(huán)境內(nèi)，對(duì)參與校園環(huán)境行為的主體的活動(dòng)進(jìn)行分析，塑造能引導(dǎo)人參與互動(dòng)的景觀設(shè)計(jì)，從而建立人與人、人與景、景與景之間的聯(lián)系，引發(fā)人的參與和情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮具體的使用環(huán)境，主要考慮互動(dòng)景觀的暗示性、參與性、包容性、溝通性、趣味性、文化性、持續(xù)性和情感性等特征。

“空間基本上是由一個(gè)物體同感覺它的人之間產(chǎn)生的相互關(guān)系所形成的。這一相互關(guān)系主要是根據(jù)視覺確定的，但作為建筑空間考慮時(shí)，則與感覺、聽覺、觸覺也都有關(guān)?！盵4]人與外部環(huán)境的互動(dòng)也無非通過人的感覺系統(tǒng)，如視覺、聽覺、觸覺、身體體驗(yàn)等與外部環(huán)境發(fā)生情感交流，這種交流程度隨著感覺系統(tǒng)的不同也會(huì)引發(fā)不同程度的交流。在此，將其歸納為三個(gè)階段：視覺上的吸引使人注意到，只能引起淺層次的觀賞性交流，可以運(yùn)用到校園的宣傳活動(dòng)或靜態(tài)觀賞景觀中，以達(dá)到賞心悅目的效果；通過視覺引發(fā)人的好奇心進(jìn)而上前接觸體驗(yàn)屬于中層次交互，如組織校園活動(dòng)等通過接觸觸覺引發(fā)互動(dòng)體驗(yàn)；能吸引人靠近，并參與體驗(yàn)過程，產(chǎn)生情感上的共鳴或精神上的愉悅，并能持續(xù)或重復(fù)參與的互動(dòng)我們稱之為深層次互動(dòng)，這種互動(dòng)往往能調(diào)動(dòng)人的情緒及興趣，誘發(fā)人產(chǎn)生相應(yīng)行為體驗(yàn)，并能長久保持下去，借助于此我們可以引導(dǎo)形成人的良好行為習(xí)慣，如健身運(yùn)動(dòng)等發(fā)生頻率較高的事件。這種互動(dòng)構(gòu)建是校園互動(dòng)景觀建設(shè)重要的組成部分。

校園互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)是多元化的，不是單一景觀構(gòu)建，需要我們分析不同的環(huán)境、使用頻率及場合，確定設(shè)計(jì)視聽覺參與性、行為互動(dòng)性還是興趣投入探索型?；?dòng)景觀設(shè)計(jì)不是一成不變的，不同的使用環(huán)境、主題及使用對(duì)象，呈現(xiàn)不同的形式和特征，設(shè)計(jì)時(shí)需要留有持續(xù)發(fā)展的空間。

二、互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)以人為本——引導(dǎo)行為

互動(dòng)性的核心是行為主體——人——的行為活動(dòng)及精神需求，互動(dòng)性揭露了景觀空間中人與場地的關(guān)系、人與人的關(guān)系，處于景觀空間系統(tǒng)的中間層；而精神空間則是該系統(tǒng)的深層結(jié)構(gòu)，其主要探討生活在這個(gè)空間環(huán)境中的人對(duì)客觀物質(zhì)的精神反饋。[4]互動(dòng)景觀就是為實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目的：使行為主體憑借視覺、聽覺、觸覺、感覺、嗅覺和味覺等協(xié)調(diào)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其有意識(shí)或無意識(shí)的主動(dòng)參與動(dòng)機(jī)，即通過互動(dòng)景觀的暗示作用，告訴人們，可以靠近或參與進(jìn)來，與之發(fā)生不同層面上的互動(dòng)或情感共鳴，產(chǎn)生有積極參與體驗(yàn)的想法。

互動(dòng)體現(xiàn)一種關(guān)系，這種關(guān)系發(fā)生在校園環(huán)境內(nèi)，要理順這層關(guān)系我們首先要分析在高校校園環(huán)境內(nèi)參與校園活動(dòng)的主體及其行為，可能發(fā)生在校園環(huán)境中的活動(dòng)等因素。在校園環(huán)境內(nèi)，參與校園活動(dòng)的人主要有高校教師、在校學(xué)生、游人訪客、外來服務(wù)人員等，針對(duì)不同的人群，對(duì)校園環(huán)境的需求不一樣。高校教師和在校學(xué)生為學(xué)校常住人員，是校園活動(dòng)的主體，參與校園活動(dòng)及其與校園景觀接觸的時(shí)間及頻率都比較高，主要滿足教學(xué)科研、學(xué)習(xí)生活、健身運(yùn)動(dòng)等相關(guān)的活動(dòng)，互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)需滿足這些活動(dòng)的順利進(jìn)行。游人訪客、外來服務(wù)人員非學(xué)校常住人員，目的不一，服務(wù)人員如送水、維修等，速來速去，目的為迅速找到地方，因此需要明確的視覺交互、導(dǎo)識(shí)道路交通系統(tǒng)。作為游人訪客，也非常住人員，其目的主要是觀賞，通過可視互動(dòng)景觀感受校園文化和環(huán)境氛圍。因此，在進(jìn)行校園景觀互動(dòng)性設(shè)計(jì)時(shí)候，主要考慮在校師生的活動(dòng)及其互動(dòng)形式。

不同的設(shè)計(jì)引導(dǎo)人產(chǎn)生不同的行為及交流方式，當(dāng)然也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。作為設(shè)計(jì)師，應(yīng)具有逆向思維，提前預(yù)知效果，分析何種形式可引導(dǎo)人的何種行為。好的設(shè)計(jì)通常能引導(dǎo)人產(chǎn)生正確的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們都有這樣的經(jīng)歷，經(jīng)過一片草坪，想進(jìn)入活動(dòng)，卻發(fā)現(xiàn)旁邊樹立“請(qǐng)勿踩踏”“愛護(hù)花草”等標(biāo)語，這樣就拉開了人與景觀之間的距離，人們逐漸會(huì)遠(yuǎn)離草坪，繞道走，造成了人與自然的距離感。然而在有些校園中，引進(jìn)可踩踏草坪，如華東師大校園內(nèi)多處大面積空曠的大草坪上，我們隨時(shí)可見人們?cè)诓萜荷匣顒?dòng)，或健身或休憩，營造一種輕松健康的畫面。在平坦的草坪上，人們可以相對(duì)而坐進(jìn)行交流或進(jìn)行健身鍛煉。如果我們?cè)賹?duì)草坪做一下坡度設(shè)計(jì)，則又會(huì)給人另一種體驗(yàn)，斜度使人只能并排坐或躺，形成一種對(duì)等關(guān)系，拉近人與人之間的距離，同時(shí)由于斜度造成的重心不穩(wěn)定性，使人不能進(jìn)行打球等健身運(yùn)動(dòng)。

(二)融入高校教育理念

許多高校校園景觀建設(shè)采用拿來主義、照搬了事或?qū)鴥?nèi)外其他高?；虺鞘芯坝^設(shè)計(jì)做一些微小變動(dòng)加以使用，從而導(dǎo)致不同高校及城市的風(fēng)貌特色與文化內(nèi)涵得不到體現(xiàn)。[5]5同為高校教育，不同高校類型或不同地域環(huán)境，其教育理念都有所側(cè)重，因此，也就需要不同的與之相適應(yīng)的校園環(huán)境。除此之外，校園互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)有別于城市互動(dòng)景觀、小區(qū)和公園互動(dòng)景觀，雖然它們?cè)诠δ芎蛯徝荔w驗(yàn)上也有相互重疊的部分，但在目標(biāo)上又是比較獨(dú)立的。高校的最終目的是傳道授業(yè)育人，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。校園互動(dòng)景觀的建設(shè)應(yīng)充分融入高校教育的文化理念，大學(xué)校園作為一個(gè)重要社會(huì)功能的育人場所和科研場所，營造的是一種自治生活的空間，在這種理念下的校園互動(dòng)景觀建設(shè)也應(yīng)首先保證以教育為核心，滿足教學(xué)活動(dòng)、宣傳組織、健身運(yùn)動(dòng)、娛樂生活、休閑等活動(dòng)需求，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段，創(chuàng)造師生共建、互動(dòng)參與的、能給人以美感并引導(dǎo)人的良好行為習(xí)慣的校園環(huán)境，同時(shí)還能傳情達(dá)意宣傳校園文化理念和反映歷史積淀?；?dòng)景觀建設(shè)從內(nèi)涵上與高校教育理念保持一致，從形式上與該校的建筑風(fēng)格保持一致。

(三)因地制宜

地域通常指一定的地域空間，它是人類對(duì)時(shí)空、人類活動(dòng)因素、自然條件與人文條件的綜合認(rèn)識(shí)，高校校園是城市空間的組成部分，依附于城市環(huán)境而存在，然而各個(gè)城市由于地域不同，其自然環(huán)境、建筑風(fēng)格、社會(huì)風(fēng)尚、生活方式、文化心理、審美情趣、民俗傳統(tǒng)、宗教信仰等方面均存在不同特色，這種地域特色要求其所在城市高校校園在其設(shè)計(jì)和內(nèi)涵中呈現(xiàn)出來，與當(dāng)?shù)匚幕尘跋嗪魬?yīng)。[5]5在目前高校校園景觀現(xiàn)狀中尤其突出的一點(diǎn)即高校間互相模仿，忽略了本校所處地理位置的地形條件、氣候條件。要營造有特色的校園環(huán)境，我們不得不考慮其地域性特點(diǎn)，因地制宜，保持個(gè)性化的蓬勃發(fā)展，同時(shí)又能節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本。以俞孔堅(jiān)教授為首的建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院和北京大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院設(shè)計(jì)的“綠蔭里的紅飄帶”設(shè)計(jì)方案，用最少的人工和投入，將地處城鄉(xiāng)接合部的一條臟亂差的河流廊道，改造成一處魅力無窮的城市休憩地，營造一幅幅和諧生動(dòng)的場景畫面。設(shè)計(jì)最大限度地保留原有河流生態(tài)廊道的綠色基底，并引入一條以玻璃鋼為材料的長達(dá)500米的“紅色飄帶”，整合了包括座椅、步道、環(huán)境解釋系統(tǒng)、鄉(xiāng)土植物展示、燈光等多種功能和設(shè)施，使這一昔日令路人掩鼻繞道，有安全隱患，可達(dá)性極差的城郊荒地和垃圾場，變成令人流連忘返的城市游憩地和生態(tài)綠廊，如圖1、圖2。這一著名的設(shè)計(jì)在2007年被美國景觀設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)稱為：“創(chuàng)造性地將藝術(shù)融于自然景觀之中，非常令人激動(dòng)，同時(shí)不乏很強(qiáng)的功能性，有效地改變并提升了環(huán)境?！盵6]

圖1　秦皇島湯河公園設(shè)計(jì)圖

圖2　秦皇島湯河公園設(shè)計(jì)圖

(四)因需置景

因需置景強(qiáng)調(diào)校園景觀設(shè)計(jì)要突破純粹的觀賞層面，在觀賞的同時(shí)應(yīng)注重其“有用”。觀賞層面可以通過視覺要素即造型、色彩、質(zhì)感、肌理等要素實(shí)現(xiàn)，屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇。而功能性就要更多地考慮人機(jī)工程學(xué)、物理因素、化學(xué)因素、機(jī)械、電子信息等。功能性的注入，主要考慮在“用”處，有用則可引導(dǎo)人參與互動(dòng)。隨著研究學(xué)科的交叉性及技術(shù)革新，多學(xué)科交叉合作進(jìn)行研究也不難實(shí)現(xiàn)。因需置景可以從以下兩方面來理解。一是由觀賞型向功能型過渡。大多數(shù)互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)都只停留在視覺互動(dòng)層面上，這樣景觀只保留了它較淺層面的含義，社會(huì)的發(fā)展讓我們對(duì)校園景觀提出新的要求。我們?cè)偻顚哟瓮诰?，上升到行為互?dòng)和情感共鳴的層面，校園互動(dòng)景觀不是像點(diǎn)麥子，哪里有空間就往哪里點(diǎn)，而是根據(jù)校園規(guī)劃和校園活動(dòng)需要，針對(duì)性地進(jìn)行中心互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)、主題性互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)或互動(dòng)景觀組團(tuán)，由單純的觀賞向“有用”過渡，通過“使用”的互動(dòng)滿足人們更多的需求。如某高校內(nèi)種植觀賞型蔬果，葉可賞、果可食，可美化校園環(huán)境，還可為研究型專業(yè)提供觀察研究對(duì)象。二是由單一功能向多功能過渡。一種功能難免有其局限性，為節(jié)約空間，可開拓多種功能互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)小品，為不同人群提供不同互動(dòng)方式。如校園休閑座椅設(shè)計(jì)，將休閑座椅設(shè)計(jì)成雙面可反轉(zhuǎn)，這樣就可以避免陌生人同坐的尷尬，反之同向可增近人與人之間的交流，如圖3。另一款座椅就更加靈活了，該休閑交互椅都可升高或旋轉(zhuǎn)角度，抬高中間座椅可作為書桌供學(xué)生看書使用，也可以根據(jù)需要進(jìn)行其他調(diào)整，如圖4。

圖3　可翻轉(zhuǎn)雙面座椅

圖4　多功能休閑座椅

(五)可持續(xù)發(fā)展

“可持續(xù)性發(fā)展就是既能滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人，滿足其需求能力。”[1]18由此可見，互動(dòng)景觀建設(shè)是指一種可以長久維持的過程或狀態(tài)。我們可以從兩個(gè)方面來理解，一是要用發(fā)展的眼光對(duì)待校內(nèi)互動(dòng)景觀建設(shè)，二是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)景觀設(shè)施要有環(huán)保理念。時(shí)代的快速發(fā)展，使人不斷產(chǎn)生新的需求，對(duì)校園環(huán)境的互動(dòng)性需求也是一樣。然而，校園整體景觀建設(shè)一旦形成，再重新設(shè)計(jì)的成本就比較高，反復(fù)拆建也會(huì)造成資源浪費(fèi)，因而互動(dòng)景觀建設(shè)要留有一定設(shè)計(jì)的空間，隨著新的需求增加，也能注入新的元素或理念，這樣才能歷久彌新，不斷產(chǎn)生新的趣味。如可以采用組合小景觀元素來構(gòu)造互動(dòng)景觀，通過改變不同的組合方式形成新的形態(tài)或互動(dòng)方式，像堆樂高，讓人沉迷其中樂此不疲。

三、校園互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

(一)以建筑為中心的互動(dòng)景觀建設(shè)

一般而言，校園空間是指校園內(nèi)除了主體功能建筑實(shí)體之外的空間，它與建筑物之間表現(xiàn)為虛與實(shí)的關(guān)系?？臻g是一個(gè)與實(shí)體相對(duì)應(yīng)的概念，是由點(diǎn)、線、面、體劃分或圍合的虛體。[7]景觀設(shè)計(jì)的作用之一就是作為建筑互補(bǔ)和樓宇填充。建筑樓宇作為校園環(huán)境的實(shí)體，本身也可參與到互動(dòng)景觀建設(shè)中來。以建筑為界限，把空間劃分為建筑的內(nèi)部空間和外部空間，即建筑內(nèi)部教學(xué)辦公活動(dòng)空間和建筑外部校園環(huán)境景觀。以建筑為中心的互動(dòng)景觀必須恰如其分地處理與建筑之間的呼應(yīng)關(guān)系，使整體感更強(qiáng)、更加和諧，同時(shí)巧妙連接人與環(huán)境，把人從室內(nèi)引向室外，參與到自然環(huán)境之中，完成內(nèi)外空間的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)非必須在室內(nèi)完成的活動(dòng)在室外進(jìn)行。在自然環(huán)境中，人的思維活躍程度和放松程度較高，從而能提高工作學(xué)習(xí)效率。因此，校園互動(dòng)景觀應(yīng)努力根據(jù)建筑特點(diǎn)和地形條件，利用好室外開放空間，加強(qiáng)內(nèi)外空間之間的聯(lián)系，營造出適宜師生活動(dòng)且富于特色的公共開放空間，以滿足校園功能需求和提升校園的環(huán)境品質(zhì)。如韓國梨花女子大學(xué)校園谷的設(shè)計(jì)，利用下沉結(jié)構(gòu)，在校園中央保留一大片綠色空間，使學(xué)生得以遠(yuǎn)離城市喧囂，利用下沉空間集聚人氣，在自然開放的環(huán)境中放映電影或舉行活動(dòng)，使建筑理念與互動(dòng)環(huán)節(jié)相輔相成[8]4。

(二)以校園活動(dòng)為中心的互動(dòng)

以校園活動(dòng)為中心即圍繞在學(xué)校范圍內(nèi)展開的各種活動(dòng)創(chuàng)建互動(dòng)景觀。校園是一個(gè)較為復(fù)雜的聚居綜合體，所涉及的內(nèi)容很多。以教育為中心，總體上概括為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)以外的各種生活、娛樂、運(yùn)動(dòng)、休閑、社交等活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國大學(xué)生一年的節(jié)假日時(shí)間約為180天，占全年總天數(shù)的49.3%，大學(xué)生一年中幾乎一半的時(shí)間處于假日之中[9]，而課堂以外的時(shí)間約占全年的3/4，因此，課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長成才、全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在校園環(huán)境內(nèi)利用互動(dòng)景觀建設(shè)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生課外活動(dòng)的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，對(duì)提高大學(xué)生課外活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生充分利用課外時(shí)間，鍛煉能力、提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)成才意義重大。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以教育為本，分析活動(dòng)類型及群體行為，采取有效的互動(dòng)組織方式建立功能之間的聯(lián)系，避免各個(gè)互動(dòng)景觀各自為政，營造校園互動(dòng)景觀系統(tǒng)，豐富校園文化。

1.點(diǎn)式互動(dòng)

點(diǎn)式互動(dòng)，即圍繞某一個(gè)具體活動(dòng)展開的互動(dòng)，有明確的中心和活動(dòng)主題。這種互動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，根據(jù)參與互動(dòng)人數(shù)的多少呈現(xiàn)不同規(guī)模的互動(dòng)方式。單人互動(dòng)，即人與景的互動(dòng)，通過設(shè)計(jì)可以獨(dú)自完成或參與的互動(dòng)景觀，交互性強(qiáng)。兩人及以上參與的互動(dòng)景觀體現(xiàn)人與人之間的互動(dòng)，可以通過互動(dòng)景觀拉近人之間的距離，改變互動(dòng)方式。多人互動(dòng)通常有一個(gè)聚集中心，把人們引向這個(gè)中心參與互動(dòng)的營造方式，稱為點(diǎn)式互動(dòng)。如教學(xué)活動(dòng)，以教師為中心，面向所有學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式或聚焦式的互動(dòng)。

2.線性互動(dòng)

點(diǎn)式互動(dòng)景觀是可以細(xì)分的，它可由不同主題、不同規(guī)模的人參與互動(dòng)，同時(shí)每一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)又可以作為一個(gè)點(diǎn)，利用互動(dòng)設(shè)計(jì)的暗示性和溝通性特征引導(dǎo)人從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)，從近處至遠(yuǎn)處，隨著參與者的運(yùn)動(dòng)而移步易景。這種暗示、吸引、路線疏導(dǎo)等方式構(gòu)建了人與人、人與景之間的交流。將點(diǎn)式互動(dòng)串聯(lián)起來，可利用方向、流程、秩序、景深變化或功能的變化，建立多個(gè)互動(dòng)景觀之間的線性聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)人向“前”移動(dòng)，可稱為線式互動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)一種流程感和秩序感，導(dǎo)向性強(qiáng)。根據(jù)互動(dòng)點(diǎn)的多少，可將線性互動(dòng)分為兩點(diǎn)聯(lián)結(jié)和多點(diǎn)聯(lián)結(jié)。兩點(diǎn)聯(lián)結(jié)具有起點(diǎn)和終點(diǎn)之分，當(dāng)起點(diǎn)和終點(diǎn)可以相互轉(zhuǎn)換時(shí)，它們要能同時(shí)表現(xiàn)開始的特征，互動(dòng)頻率較高。多點(diǎn)連結(jié)如果表現(xiàn)為秩序性或流程性互動(dòng)時(shí)，有明確的方向性，就像關(guān)卡游戲，需步步通關(guān)方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)人逐漸深入互動(dòng)活動(dòng)之中；如果中間每一點(diǎn)都可轉(zhuǎn)換為起點(diǎn)或終點(diǎn)，則體現(xiàn)一種無序性，單個(gè)互動(dòng)景觀之間保持了各自的獨(dú)立性，如運(yùn)動(dòng)廣場上的各種健身器材，當(dāng)可實(shí)現(xiàn)其中任意兩點(diǎn)或多點(diǎn)的連接，這樣就促成了網(wǎng)狀互動(dòng)方式。

3.網(wǎng)狀互動(dòng)

在校園空間，人活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)比較集中，學(xué)生活動(dòng)基本都在教學(xué)樓—宿舍—食堂三點(diǎn)一線，而高校對(duì)于大學(xué)生而言是半個(gè)社會(huì)、是一個(gè)濃縮的城市，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、休閑、娛樂、購物、社交等活動(dòng)主要都在校內(nèi)進(jìn)行，各種活動(dòng)在不停交替，有序與無序交織。作為有利于學(xué)生成長的環(huán)境空間，應(yīng)朝氣蓬勃、積極向上、與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)不同的活動(dòng)需求創(chuàng)建不同的互動(dòng)景觀小品。

我們把點(diǎn)式互動(dòng)景觀作為一個(gè)動(dòng)態(tài)景觀元素，變換不同主題內(nèi)容和互動(dòng)方式，根據(jù)規(guī)劃散布在校園環(huán)境中，這些互動(dòng)景觀像一張交織的網(wǎng)，連接校內(nèi)各種活動(dòng)。這樣就避免了校內(nèi)活動(dòng)過于集中、學(xué)生校內(nèi)“三點(diǎn)一線”式的單調(diào)生活，構(gòu)建更加豐富活躍的校園氛圍。對(duì)校園互動(dòng)景觀的設(shè)計(jì)就是對(duì)學(xué)校主體的人的各種活動(dòng)行為的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)之前可進(jìn)行逆向思維分析，如希望營造一個(gè)什么氛圍，何種互動(dòng)方式最有效、最能形成良好的習(xí)慣等，研究這種互動(dòng)關(guān)系主體與客體之間的交流方式，根據(jù)需要精心設(shè)計(jì)促進(jìn)該交流的行為互動(dòng)方式。

四、結(jié)語

大學(xué)校園作為一個(gè)重要的育人場所和科研場所，應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的空間，不應(yīng)是靜態(tài)的、無生氣的，不應(yīng)忽略人性化需求。通過互動(dòng)景觀的設(shè)計(jì)營造個(gè)性化的校園環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求職欲望，有利于形成良好的校園氛圍，同時(shí)在精神上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的推動(dòng)作用，給學(xué)生學(xué)習(xí)成長塑造一個(gè)蓬勃成長的空間。互動(dòng)性的主體是人，對(duì)校園景觀設(shè)計(jì)互動(dòng)性的需求也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，隨著時(shí)代的變化和人群的更新及技術(shù)革新，不斷會(huì)產(chǎn)生新的需求及交互方式，需要我們長期關(guān)注，不斷為校園環(huán)境注入新的能量，將設(shè)計(jì)與新技術(shù)、新材料結(jié)合，使校園景觀走向智能化，保證校園互動(dòng)景觀的持續(xù)發(fā)展。

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【責(zé)任編輯馬俊】

Interactive Landscape Design and Implementation Inquiry of University Campus

CHENG Chang-hua1, LIU Fei2

(1. Moscow Art School, Weinan Normal University, Weinan 714099, China;2. School of Design, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

Abstract:Landscape of university campus is an important material carrier of campus culture. It is not only a part of the school environment but also an important part of school education. The macro-building system has been formed in the early construction. Based on the relationship between people and the landscape, for the existing problems of campus landscape construction, the paper puts on campus interactive landscape design concept. It researches the behavior between people and campus landscape from interactive design level, exploring the ways of modern universities interactive landscape design ideas, in order to guide people in school acting in a new manner. Finally, thinking and prospect may be proposed to construct interactive landscape. More interactive design idea and modern technology means would be assimilated into college campus construction, in which we can widely popularize interactive landscape construction to various colleges and universities according to local conditions.

Key words:interactive; campus landscape; creative design; people oriented

中圖分類號(hào)：J59

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-5128(2016)07-0086-06

收稿日期：2015-12-10

基金項(xiàng)目：教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目：3D打印與數(shù)字化制造背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究 (GSX14012543)；渭南師范學(xué)院基金項(xiàng)目：校園互動(dòng)景觀創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法探索(15YKS001)

作者簡介：程昌華(1984—)，女，河南信陽人，渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院講師，藝術(shù)學(xué)碩士，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究；劉斐(1980—)，男，黑龍江伊春人，華東師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院教授，建筑學(xué)博士，主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)及其理論研究。