高中化學(xué)教學(xué)中重視導(dǎo)入藝術(shù)

沈麗麗

導(dǎo)入是開場(chǎng)白，是課堂教學(xué)啟導(dǎo)的環(huán)節(jié)，事關(guān)整堂課教學(xué)的成敗，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為師生之間架設(shè)聯(lián)系的紐帶.“導(dǎo)”是多方設(shè)法，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探究，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)；“入”是集中學(xué)生注意力，將學(xué)生引導(dǎo)到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，積極地接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo).良好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移.

一、化學(xué)課堂導(dǎo)入的功能

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.“未見意趣，必不樂學(xué)”.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會(huì)全身心地投入其中.有效的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，高效地接受外界刺激.

2.啟發(fā)學(xué)生思考.有效的課堂導(dǎo)入，能將學(xué)生融入特定的問題情境，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、提高技能的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想方法，在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，讓學(xué)生產(chǎn)生期待問題解決的心理，其智慧受到啟發(fā).

3.集中學(xué)生注意力.教育家烏申斯基認(rèn)為，注意是心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切都須經(jīng)過它才能進(jìn)來.集中思想投入學(xué)習(xí)中，必然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，而學(xué)生剛從課間回到課堂，難以集中注意力，教師采用新穎有趣的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力.

4.促進(jìn)知識(shí)的遷移.知識(shí)的學(xué)習(xí)須建立在前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過提問、復(fù)習(xí)，使學(xué)生從學(xué)過的內(nèi)容遷移到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而化難為易，變抽象為具體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移.

二、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略

有效的課堂導(dǎo)入，能以人為本，以發(fā)展為基，追求由學(xué)答走向?qū)W問，由問教走向問學(xué).通過創(chuàng)設(shè)和諧的情境、營造樂學(xué)的氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生保持旺盛的精力去主動(dòng)探求，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)生生活、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造.

1.課堂導(dǎo)入須緊密教學(xué)內(nèi)容.部分教師追求導(dǎo)入的趣味性而忽視知識(shí)性，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，脫離教學(xué)目標(biāo)，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，為嘩眾取寵、追求花哨，而不惜顛倒主次，導(dǎo)入的內(nèi)容空洞，沒有實(shí)際意義.在課堂教學(xué)中，無論是設(shè)計(jì)的內(nèi)容、活動(dòng)的開展、方法的采用都須圍繞教學(xué)目標(biāo)，因而課堂導(dǎo)入要具有針對(duì)性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施.例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：在氯氣和金屬鈉的反應(yīng)中，哪些元素的化合價(jià)會(huì)發(fā)生變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？教師引導(dǎo)學(xué)生在探討原子得失電子中得出氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的概念.

2.課堂導(dǎo)入要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式，因材施教，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)難度適宜的問題.

3.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，豐富導(dǎo)入手段.情境主要包括：（1）生活情境.教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從生產(chǎn)、生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)與人類生活是密不可分的，感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.例如，在講“物質(zhì)的分散系”時(shí)，教師可以用課件呈現(xiàn)森林的丁達(dá)爾現(xiàn)象，提出問題：清晨，當(dāng)你漫步森林，看到一縷陽光穿過枝葉灑在地面，你知道為什么會(huì)產(chǎn)生這種美麗的景象嗎？這種現(xiàn)象與一種特殊的混合物有關(guān).教師運(yùn)用生活中的現(xiàn)象引入混合物的內(nèi)容.（2）舊知情境.“溫故而知新”.教師可以運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同化與順應(yīng)新的知識(shí).例如，在講“物質(zhì)的分離與提純”時(shí)，教師可以播放石油分餾實(shí)驗(yàn)的錄像進(jìn)行導(dǎo)入：工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常需對(duì)混合物進(jìn)行分離與提純，在初中階段學(xué)過一些簡單的實(shí)驗(yàn)方法，可以用于混合物的分離與提純.請(qǐng)同學(xué)們回憶你了解哪些分離、提純物質(zhì)的方法？學(xué)生在思考哪些混合物適合采用過濾、結(jié)晶、蒸餾等分離方法中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí).（3）實(shí)驗(yàn)情境等內(nèi)容.化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、分析能力，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，形成認(rèn)知沖突，驅(qū)使他們主動(dòng)求知.例如，在講“溴、碘的提取”時(shí)，教師在一支試管中加入2～3mL KBr溶液，滴加少量的氯水，再滴加少量CCl4，振蕩，靜置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.在兩支試管中加入2～3mL KI溶液，分別滴加少量氯水和溴水，再分別滴加少量CCl4，振蕩，靜置.學(xué)生觀察現(xiàn)象、書寫化學(xué)方程式，了解到氯單質(zhì)能將KBr、KI中溴與碘置換出來，溴單質(zhì)能將KI中的碘置換出來.

教師還可以運(yùn)用化學(xué)史實(shí)、化學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)情境，揭示人類認(rèn)識(shí)化學(xué)的過程，感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度.創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，使教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受化學(xué)之美、化學(xué)之用.

總之，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近化學(xué)知識(shí)與生活的距離，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力、陶冶情操、豐富情感.