新課程背景下高中化學(xué)有效性教學(xué)策略

馬兆武

在新課程背景下，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)體系、教學(xué)理念與教學(xué)方式都發(fā)生了改變，追求課程教學(xué)的有效性是始終貫徹落實(shí)的教學(xué)目標(biāo).本文簡(jiǎn)要分析在新課程背景下高中化學(xué)有效性教學(xué)策略.

一、高中化學(xué)有效性教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

有效性教學(xué)理念主張教師在特定教學(xué)環(huán)境下調(diào)動(dòng)可利用的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的指標(biāo)主要指向三個(gè)不同的維度，分別是教學(xué)結(jié)果的滿意程度，教學(xué)投入的損耗度以及教學(xué)資源與人才培養(yǎng)的吻合度.在對(duì)三個(gè)不同維度的教學(xué)評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立對(duì)知識(shí)需要的主動(dòng)探究，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的有效性研究主要表現(xiàn)在教師在對(duì)課程教學(xué)的掌控中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)造性思維能力的再生，讓學(xué)生在對(duì)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的過(guò)程中建立分析、推理、總結(jié)、歸納問(wèn)題的思維能力，幫助學(xué)生在對(duì)知識(shí)的掌握中建立持久而完善的學(xué)習(xí)方法.

二、高中化學(xué)有效性教學(xué)的操作方式

1.鼓勵(lì)學(xué)生在和諧的氛圍中參與課程探究.深入課程的學(xué)習(xí)需要持久的動(dòng)力與目標(biāo)意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥乏味容易侵蝕學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.在落實(shí)有效性時(shí)，營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍很有必要.民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍關(guān)鍵的要素在于師生關(guān)系的融洽.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的觀念是師道尊嚴(yán)，盲目地將自己視為課程的掌控者與主導(dǎo)者.在新課程背景下的教學(xué)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，將自己視為教學(xué)活動(dòng)的輔助者與協(xié)調(diào)者，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中勇敢地表達(dá)自我，彰顯自己的個(gè)性，在主動(dòng)式的教學(xué)中提升自己的學(xué)習(xí)技能.與此同時(shí)，教師需要采用以鼓勵(lì)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)中建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，避免對(duì)學(xué)生不成熟的想法采用打壓式的教學(xué)方式，而應(yīng)該在引導(dǎo)教學(xué)的途徑中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放而多元的思維方式.

2.在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，不僅有利于學(xué)生從宏觀層面上對(duì)知識(shí)體系有總體的把握，還能夠幫助學(xué)生建立豐富而完整的知識(shí)框架.對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，主要可以采用同化、順應(yīng)以及平衡三種方式取得效果.同化主要是指在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中將重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)體系的過(guò)程.比如說(shuō)，為什么醋酸溶液呈酸性而氨水則表現(xiàn)為堿性？其中的差異性與知識(shí)聯(lián)系表現(xiàn)在哪里？為弄清楚不同溶液的酸堿性，教師可以利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的課程知識(shí)進(jìn)行探究性的深入了解與分析.順應(yīng)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)熟練而牢固地掌握，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握程度，也就是在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，以促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn).平衡主要是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在重視教學(xué)反饋性的環(huán)節(jié)中平衡學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.

3.選擇合適的教學(xué)方式與方法.合適的教學(xué)方式對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與取得預(yù)期的教學(xué)效果有著重要的促進(jìn)作用.合適的教學(xué)方式需要在眾多因素的平衡中得到最佳展現(xiàn)，具體需要考慮的是基于教學(xué)內(nèi)容與教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下突破教學(xué)客觀環(huán)境的局限性，選取最適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式.只有這些要素之間實(shí)現(xiàn)和諧的內(nèi)在平衡，才能保證教學(xué)方式的可操作性.同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要具備靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，包括常規(guī)的閱讀教學(xué)法、討論法以及講授法等方法，還需要了解新型的、經(jīng)過(guò)實(shí)際操作檢驗(yàn)的教學(xué)方法，將其有選擇性運(yùn)用到不同內(nèi)容的教學(xué)中.比如說(shuō)，為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在啟發(fā)式教學(xué)中建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將課本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，在知識(shí)遷移的轉(zhuǎn)化練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

4.巧妙運(yùn)用問(wèn)題的設(shè)置作用.疑問(wèn)是提升學(xué)生求知欲的催化劑.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.比如說(shuō)，在探究“食鹽中碘元素的存在與存在形式”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析碘元素在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，加碘鹽的存在形式是什么狀態(tài)，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)分析化學(xué)知識(shí).

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，采用多元而豐富的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己的學(xué)習(xí)技能.同時(shí)，教師要注重建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，巧妙運(yùn)用設(shè)置問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在檢討、反思與總結(jié)中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在不同的學(xué)習(xí)角度中實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果.