試論啟發(fā)式教學在中學歷史課堂中的運用

陳烈芳

摘 要：啟發(fā)式教學作為一種創(chuàng)新的教育手段和方法，近年來不斷被運用到課堂教學的實戰(zhàn)演練以及教學活動的各個方面，貫穿于教學過程的始終。在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相結合的原則下，教師應采取多種多樣的方法對學生進行啟發(fā)，這是提高課堂效率的重要保證之一。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；啟發(fā)式；運用

2016年全國教育工作會議指出，“創(chuàng)新發(fā)展注重的是解決發(fā)展動力問題。要創(chuàng)新教育觀念，倡導有教無類、因材施教、終身學習、人人成才，促進學生文化知識學習與思想品德修養(yǎng)相統(tǒng)一、理論學習與社會實踐相統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。要創(chuàng)新教育內容方式，深入掌握不同階段學生必須具備的基本知識和能力、必須形成的核心素養(yǎng)，深化教育改革，提高教學水平，掀起一場“課堂革命”，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供有力支撐。

而啟發(fā)式教學作為一種創(chuàng)新的教育手段和方法，近年來不斷被運用到課堂教學的實戰(zhàn)演練以及教學活動的各個方面，貫穿于教學過程的始終。

在歷史教學過程中，在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相結合的原則下，教師應采取多種多樣的方法對學生進行啟發(fā)，這是提高課堂效率的重要保證之一。

啟發(fā)式教學是教師主導作用和學生學習主動性的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師的主導作用目的在于充分調動學生學習的主動性，而學生主動性的調動過程，又是檢驗教師主導作用是否充分發(fā)揮的重要標志。學生主動性一旦調動起來，就會以主人翁的姿態(tài)參與教學活動，反過來又會進一步促使教師發(fā)揮其主導作用，從而達到教與學的最佳配合，使教學效果達到最優(yōu)化。

一、激發(fā)熱情是首要前提

教師要以飽滿的精神面貌進入教室，應以尊重的態(tài)度對待師生問好，讓學生感到教師是尊重他們、熱愛他們的，是把他們作為一個具有獨立思維的學習主體來面對的，而不應讓學生感到老師今天心情不太好，讓學生心理上有壓力，如果長此以往，則易產生抵觸情緒。

學生的學科基礎知識也應該比較扎實，起碼對待教師提出的問題能主動積極思考。這樣才不致于出現“啟而不發(fā)”的情況。所以要在教學中貫徹啟發(fā)式教學，首先必須調動學生學習的積極性，主動性。

二、因材施教是基本要求

中學階段，學生的自我意識得到較快的發(fā)展，他們開始注意外界對自己的評價，在課堂上，他們對老師提出的問題，愿意多想、多思，但不愿意正面回答教師提出來的問題，課堂上常出現教師提問無人舉手回答的現象，即“啟而不發(fā)”。通過多年的教學實踐感到：初一學生發(fā)言情況相對好于初二、初三，有思考性、啟發(fā)性的問題受到一部分好同學的青睞，而基礎知識部分則是學習較差學生心血來潮的學習熱情一種展現，正常授課發(fā)言要好于公開課的發(fā)言。那么要解決上述問題，要求教師提出問題后，要給學生幾分鐘的思考時間，然后直接點名請某位學生回答，對于不同意見的學生應給他們發(fā)言的權力。例如：我講隋朝歷史時，曾問過學生：隋朝對歷史的貢獻是什么？學生通過分組討論歸納出了①589年統(tǒng)一南北；②創(chuàng)立科舉制；③開鑿大運河等。但是也有的學生提出：開鑿大運河后隋煬帝多次乘龍舟游江都，沿途擾民，給老百姓加重了負擔，怎么能說是貢獻呢？還有的學生說：科舉制同九品中正制相比，是選拔人才的好辦法，可是通過科舉制選出的官吏也有很多是貪官，欺壓百姓；也有死讀書，讀死書的書呆子。對于前一個說法我請同學仔細審題，大運河對歷史貢獻是溝通了南北交通，而隋煬帝乘龍舟游興是屬于隋煬帝的暴政。對于后一個說法，我在肯定他的觀點基礎上告訴學生，對待一個問題應用一分為二的辯證的觀點去認識它，在肯定它的優(yōu)點基礎上找出不足并尋找完善的方法，并且還要看看它在歷史上所起的作用有多大。告訴學生通過歷史課的學習應達到獲得思想，學到思辨的方法和探究問題的方法。

教學中還應保護好學生發(fā)言的熱情和勇氣，對于平時不太愛舉手發(fā)言的學生，應多給他們以鼓勵，對于回答錯的學生應委婉的說：請你坐下，再思考一會等。這樣，持之以恒，學生在課堂上不會拘緊，而是心情比較放松，就會積極思考教師提出的問題，這樣就有效地運用了啟發(fā)式教學方法。

三、問題設計是關鍵環(huán)節(jié)

教師要善于抓住學生求知探微的心理，把新穎、獨特的教學問題設計在教學的重點、難點和關鍵上。例如：在對曹操人物評價上，我沒有直接讓學生評價曹操，而是問：官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)都是以少勝多的戰(zhàn)役，為什么曹操率領的軍隊在兩次戰(zhàn)役中結果卻不同呢？通過這兩次戰(zhàn)役你來評述曹操這個人。這樣提問由淺入深，由易到難，讓學生感到有史可依，有據可查，所以學生也樂于回答問題，教師還可以運用這一契機講述完美的人格是一個人事業(yè)成功的重要保證。

在講述兩宋同遼、西夏、金的關系時，我問學生：澶淵之戰(zhàn)北宋勝遼，為什么還簽訂了盟約？元昊向宋稱臣，為什么還要送給西夏歲幣？通過學生的回答教師應歸納出：落后就要挨打，以及如何看待中華民族內部的征戰(zhàn)等問題。

通過教師精要，生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構，讓學生沿著思維的階梯，在教師的引導下，自覺發(fā)現掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。

四、手段創(chuàng)新是重要保證

必須運用多媒體輔助教學，多媒體的教學特點是信息容量大，表現手段形象、直觀、生動，有感染力，概括性強，能調動學生的多種感覺器官，達到歷史知識的再現特點，這些特點都能在啟發(fā)式教學中有效的發(fā)揮出來。另外，還要根據教學內容的要求選擇不同的教學手段，使各種教育技術相互補充，相得益彰，顯示出最大的優(yōu)越性。

啟發(fā)式教學還要求教師具有良好的自身素質，確立重備課、活課堂的教學思路，重點掌握教學大綱中規(guī)定的學生認知和能力培養(yǎng)目標，圍繞這一目標，廣泛收集現實的材料，扎實、科學、全面地備課，將會使課堂教學厚積而薄發(fā)，游刃有余。教師還要具有自我提高的意識，不斷補充文化基礎知識、教育理論和管理理論，訓練自我調控心理能力等。

中學歷史教學現在面臨著很大的壓力，作為一名歷史教師一直追求著歷史課的情要能感人、動人，歷史課的趣要能啟人這一目標，在教學中不斷探索，雖取得了一定的成績，也有許多不足，我要把壓力變?yōu)閯恿?，讓歷史課成為學生最喜歡的一門課程。