在小班化教學(xué)背景下，如何落實“教師關(guān)注100%”

金福蓮

作為一個從教時間并不算長的青年語文教師。我以往上課，關(guān)注最多的是這節(jié)課的教學(xué)進程和學(xué)生是否配合教師回答問題（即傳統(tǒng)的一問一答式））、還有這節(jié)課的重難點。而對學(xué)生如何最有效的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進程中，學(xué)生說了什么，做了什么，還有哪些學(xué)生并沒有真正體會，心中不是十分清楚，為此，經(jīng)過多次反思與實踐我總結(jié)出以下幾點：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

眾所周知，興趣是最好的老師。我們常常在課堂上可以看到這些現(xiàn)象，老師已經(jīng)開始講課，仍有一些“淘氣包”、“鬼精靈”，在做著許多與課堂上無關(guān)的事情，或者兩眼發(fā)呆，“身在教室”，心卻不知在哪里“神游”。

如果講課的老師沒有關(guān)注到這種情況，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可想而知?！傲己玫拈_端是成功的一半”，因此我會設(shè)置一些調(diào)動情緒，激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》利用圖片導(dǎo)入、《慈母情深》采用《母親》歌詞導(dǎo)入，教授《狼牙上五壯士》時運用了電影視頻導(dǎo)入，如此之外還針對具體課文采取情景導(dǎo)入，談話導(dǎo)入，謎語導(dǎo)入等等。

二、關(guān)注學(xué)生是否愿聽，想聽，會聽

我們知道“善于傾聽”對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)注學(xué)生的聽不只要看他們是否在認(rèn)真地聽老師講課，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生也要傾聽同伴的發(fā)言，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，學(xué)會“取人之長，補己之短”。因為蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想。”課堂上不同的聲音，恰恰反映出孩子們不同的內(nèi)心世界，但往往由于發(fā)言的同學(xué)聲音小語言表達能力差，或者每個同學(xué)都爭著表現(xiàn)自己而出現(xiàn)秩序混亂、學(xué)習(xí)效果差的情況。關(guān)注到這點后，作為老師，“身教勝于言傳”。老師首先要學(xué)會傾聽，在學(xué)生發(fā)言時，老師要全神貫注地聽學(xué)生發(fā)言，不做任何與活動無關(guān)的事，并善于用眼神、手勢等暗示其他學(xué)生一起聽。其次，我們還可以使用激勵性的語言，或故意“找茬”，促使學(xué)生愿意去聽發(fā)言的同學(xué)說的是否有理。繼而在學(xué)生愿聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生做小老師，會尊重、欣賞、夸獎別人，并能針對同學(xué)的發(fā)言提出自己的不同見解，達到會聽。

三、關(guān)注表達能力的訓(xùn)練

人們常說“有才的人，不一定口才好”，但“有口才的人，一定是個有才的人。”我們暫且不去探討“有才”的標(biāo)準(zhǔn)。但毋庸置疑的是一個“口才好”的人必定能說明其思維的縝密與靈活，且富有邏輯性。

關(guān)注到五年級的學(xué)生許多同學(xué)欠缺表達方面自信，語言的組織與概括能力較弱這些“嚴(yán)峻”的問題后，我在語文課前設(shè)置了“三分鐘”展示：學(xué)生可以朗讀優(yōu)秀短文、作文、詩歌等，可以推薦優(yōu)秀詩文、篇章、書籍，可以背誦優(yōu)秀詩、詞、文；也可以分享自己的日記、作文，摘抄、觀后感，讀后感等等。一方面可以為學(xué)生提供展示的平臺，分享自己的收獲，另一方面煅煉了表達的勇氣和自信。

其次，為了提高課上學(xué)習(xí)效率并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將查書、查資料、認(rèn)識生字詞、概括課文大意等、學(xué)生能獨立完成的作業(yè)以導(dǎo)學(xué)案形式前置，發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生有了初步的準(zhǔn)備后，表達的欲望和自信也提高了。

再次，將批注作為學(xué)生提高表達能力的扶手，結(jié)合案例教會學(xué)生批注的方法，先讓同學(xué)查閱資料、自主批注，再逐漸放手提高批注速度與能力。課上交流批注內(nèi)容，不失為一種很好的提高自學(xué)的手段，更是煅煉和提高了學(xué)生的總結(jié)，概括和表達能力。

四、關(guān)注學(xué)生的積累與運用

“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞一篇篇教材中的佳作的同時，也要告誡學(xué)生“監(jiān)淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。

教會學(xué)生如何運用習(xí)得的寫作方法。利用生活情境即興創(chuàng)作。學(xué)會方法遷移體會文字的魅力。可以是片斷寫，也可以是完整的小作文。所以不拘泥于形式，意在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作性寫作的思維。

其次，因為“巧婦難為無米之炊”為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，大量的積累素材，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。所以學(xué)生養(yǎng)成摘抄、寫日記、積累的習(xí)慣。但由于各種原因存在能力的差異，對于張學(xué)斌、張順哲寫作能力弱的同學(xué)，側(cè)重仿寫、照抄、背誦優(yōu)秀篇目。

再次，必要時教師要寫“下水作文”。如教授留言條時《一個留言條》、《二十年后……》等起到了良好的示范作用。

五、關(guān)注語文學(xué)習(xí)中綜合實際能力

開展及時有效的語文活動，讓學(xué)生在活動中體會主題思想，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，情感提升，還是預(yù)期效果，都是相繼開展了“濃濃思鄉(xiāng)情”、“我是小小推銷員”、“我愛朗誦”等活動。

例、五年級上冊第二組課文的主題是以“思鄉(xiāng)”為單元主題。學(xué)完課文后，同學(xué)們根據(jù)個人愛好，搜集了有關(guān)思鄉(xiāng)的古今中外的詩詞文和歌曲，進行了精心的排練，并運用了約兩節(jié)課的時間舉辦了“濃濃思鄉(xiāng)情”活動，在活動中楊洋、陶思涵等同學(xué)們相繼朗誦了《長相思》、《秋思》、《鄉(xiāng)愁》，《故鄉(xiāng)》等古今詩詞，武杞軒獨唱了《紅豆》，全班同學(xué)合唱了《我的中國心》等經(jīng)典曲目，在活動中學(xué)生們不僅鍛煉了搜集資料的能力、拓展了課外知識，還陶冶了情操，提升了情感，興趣濃厚。

總而言之，一堂小學(xué)語文課，老師不應(yīng)僅僅是知識的傳播者，更應(yīng)該使學(xué)生達到知識、情感與習(xí)慣培養(yǎng)等多方面有機結(jié)合的目的，為培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，我們小學(xué)語文課的組織者，引導(dǎo)者，合作者，一定要做個“知識淵博”“眼光路路，身聽八方”的先行者?？傮w上最大程度地提高語文教學(xué)的效率。