合作學習法在中職語文教學中的有效應(yīng)用

周幫艷

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域也進入發(fā)展的春天。各行業(yè)的發(fā)展都不是獨立存在的，存在著密切的聯(lián)系。因此，合作發(fā)展是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要前提。合作在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性不言而喻，合作在學習中同樣重要。在合作中學習學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點，汲取別人身上的優(yōu)點，不斷的提高自身的素質(zhì)。語文作為一種語言表達的基本工具，有極強的交流性，對合作的要求極高。因此，合作學習法在中職語文教學中的應(yīng)用至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：合作學習法；中職語文教學；應(yīng)用

合作在全球經(jīng)濟的發(fā)展中，在國家經(jīng)濟建設(shè)的進步中以及人們?nèi)粘Ｉ钪卸季哂惺种匾囊饬x。將合作引入到中職語文教學中同樣具有重要意義。在語文教學中，合作學習能夠充分的活躍課堂教學氛圍，同時合作學習還能夠加強學生之間和師生之間的交流，增進其感情，使中職語文教學效率有效得到提高。合作學習中學生互相交流合作，充分發(fā)揮自己的特長，正應(yīng)和了孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞蹦蔷涔旁?。合作學習的目的不僅是對教學內(nèi)容的學習掌握，更重要的是合作學習使學生自身綜合素質(zhì)得到提高。本文對合作學習法進行分析，同時指出合作學習法在中職語文教學中的重要意義，并提出合作學習法在中職語文教學中的具體應(yīng)用。

1 合作學習法概述

合作學習法包括兩個方面：第一、合作學習法的含義。合作學習法是一種教學方法，具體指在教學過程中以教學內(nèi)容為線索，將班級學生進行分組合作或整體班級合作學習的模式，相互幫助、相互討論，共同完成教學內(nèi)容的方法[1]。第二、合作學習法特點。教學的主體是：小組團隊或班級團隊，教學形式為：團隊相互交流、分析、研究的形式，教學目的為：活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作精神。

2 合作學習法在中職語文教學中的重要意義

合作的意義及作用多體現(xiàn)在經(jīng)濟合作與社會合作當中，學生對合作的印象及其重要意義的理解并不深刻。因此，在中職語文教學中采用合作學習的教學方法尤為重要。合作學習不僅能夠提高中職語文教學效率，更重要的意義是，合作學習使學生正確認識到合作的重要性。歸其根本在學生幼年時代就有有關(guān)合作重要意義的童謠流傳“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。這個童謠對于每個學生都不陌生，可是對于它包含的現(xiàn)實意義沒有人給予更多的關(guān)注。軍營中有一首關(guān)于合作的軍歌《團結(jié)就是力量》?？梢娦〉酵{大到軍歌到處都在傳播團結(jié)合作的重要性。而在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，合作變的更加重要。語文教學的最終目的是將語文作為一種交流工具有效的應(yīng)用于生活當中，交流不是單獨個人能夠做到的，這就要求要進行合作，因此，在中職語文教學中，教師應(yīng)結(jié)合實際的教學情況，將合作學習法進行有效的應(yīng)用。

3 合作學習法在中職語文教學中的有效應(yīng)用

3.1制定合作規(guī)則，規(guī)范合作意識

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，因此，任何事物有序發(fā)展都離不開客觀規(guī)律，如果與客觀規(guī)律背道而馳，事物的發(fā)展將會停滯或出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象。因此，合作學習在中職語文教學中的應(yīng)用也應(yīng)該有其相應(yīng)規(guī)則。

例如，在中職語文合作學習教學中，教師應(yīng)按照科學、合理的分組規(guī)則來將學生進行分組，做到小組人員中的學習能力及綜合素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，保證每個小組之間的能力相互平衡。避免因盲目分組導致優(yōu)生越優(yōu)，差生越差的現(xiàn)象出現(xiàn)，進而使合作學習違背了最初的教學意愿。教師將學生科學分組后，學生自行民主的選出小組組長，并充分發(fā)揮每個人不同的特長及能力相互幫助、相互學習共同完成教師布置的學習內(nèi)容。學生在小組合作學習中，意識到團隊合作要遵循團隊合作的規(guī)則，使合作小組成員的語文學習能力得到整體提高。

3.2創(chuàng)建合作內(nèi)容，提高合作興趣

創(chuàng)建合作內(nèi)容，提高學生的合作興趣，是中職語文教學實施合作學習的重要前提。

例如，在進行莫泊桑的著作《項鏈》教學中，教師可以實施合作學習。教師將學生科學、合理的分成兩組，將《項鏈》的結(jié)局進行不同的延展，并將《項鏈》用舞臺劇的形式展現(xiàn)出來。兩組學生將教學內(nèi)容反復研究，并對教學內(nèi)容的結(jié)局進行討論研究，改寫成不同的結(jié)局。小組長分別按照文章中角色特征找到相應(yīng)符合各個角色特征的學生進行排練，最終將《項鏈》以舞臺劇的形式展現(xiàn)出來。這種合作學習的方法充分的激發(fā)了學生的語文學習興趣。學生在對文章結(jié)尾進行延展編輯時，小組學生紛紛發(fā)揮自己的想象力，共同探討，最終將意見統(tǒng)一。在這個合作過程中學生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維，最終集大家力量于一體，得出最有說服力的結(jié)局，充分體現(xiàn)了團隊合作的重要意義。在兩個小組分別表演完之后，教師給出評價，評價時應(yīng)該以鼓勵為原則，對學生的合作成果給予肯定。

3.3評價合作效果，培養(yǎng)合作精神

在中職語文合作學習中，教師應(yīng)及時對學生的合作學習效果進行客觀、實事求是的評價，以此培養(yǎng)學生的合作精神。

例如，在《荷花淀》教學中，教師將學生進行有效分組。給學生布置課外作業(yè)，使學生根據(jù)《荷花淀》產(chǎn)生的背景及對內(nèi)容進行分析、了解，同時，通過搜集材料找出作者孫犁的其他作品，分析作者的寫作特點、情感特點及寫作思路。并結(jié)合小組搜集材料的廣度與深度給出客觀評價[5]。小組學生對教師布置的作業(yè)，進行具體的任務(wù)落實，大家分頭行動搜集相關(guān)資料。教師在課堂中給學生留出時間展示自己的合作學習成果，在成果展示中，教師將學生合作學習的成果給予肯定，并結(jié)合材料展示，有效的培養(yǎng)了學生的合作精神，提高了中職語文教學質(zhì)量，對學生的發(fā)展具有積極的促進作用。

4 結(jié)論

合作作為經(jīng)濟發(fā)展與時代進步的產(chǎn)物，同樣適用于教育教學中。中職語文教學中采用合作學習教學方法，活躍了課堂教學氛圍的同時提高了學生對語文學習的興趣。在合作中通過制定合作規(guī)則，使學生意識到無規(guī)矩不成方圓，合作是需要規(guī)則制約的。俗語說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”這足以說明合作的重要性以及合作的巨大能量。因此，將合作學習教學法應(yīng)用于中職語文教學能夠有效的提高語文教學效率。

參考文獻：

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[3]劉愛琳、陳鴻秀.合作學習小組的穩(wěn)定性探析[J].集美大學學報（教育科學版）.2007（03）

[4]陳靜.語文課程合作學習法三點反思[J].語文教學與研究.2007（11）

[5]高冬玲.合作教育理論與素質(zhì)教育——兼談合作學習模式[J].和田師范?？茖W校學報.2005（05）