高職院校PLC課程教學(xué)模式改革管窺

陳杰金，霍覽宇（湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院　電氣工程學(xué)院，長沙　410151）

高職院校PLC課程教學(xué)模式改革管窺

陳杰金，霍覽宇
（湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，長沙410151）

只有變革過去陳舊的教學(xué)模式，才有可能實現(xiàn)教學(xué)改革的深化。在過去陳舊的教學(xué)模式中，教師是整個教學(xué)活動的重心，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性無法得到足夠的刺激和促進，這對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)而言無疑是有害的。筆者針對這一情況進行了一種新型課程教學(xué)模式的設(shè)計與分析，并在PLC課程中進行了相關(guān)實踐。本文旨在通過對這一新模式的分析和探討，為廣大高職院校教師提供一定的借鑒和參考，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

高職院校；PLC課程；教學(xué)模式；改革

可編程控制器（PLC）是工業(yè)控制計算機中的一種，現(xiàn)已逐漸成為工業(yè)自動化控制領(lǐng)域中的重要組成部分，在各類自動化控制領(lǐng)域得到了極為普遍的應(yīng)用。就目前來說，PLC課程在大多理工院校已經(jīng)成為必修課，若學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中能夠有效掌握該技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)其理論知識與實踐能力的同步增長，進而大大增加其步入社會之后的就業(yè)機會與競爭力。盡管我國已有就PLC課程教學(xué)改革的相關(guān)研究，但受各種條件所限，依然未能完成教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的PLC教學(xué)模式相對而言教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段陳舊，很難刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。接下來筆者將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，談?wù)剬τ谶@一問題的理解和看法。

1　傳統(tǒng)PLC教學(xué)模式現(xiàn)狀論述

總的來說，理工科院系專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)實踐與理論的高度結(jié)合，二者相互促進、共同提高。這一觀點也得到了我國學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。但實際上，我國很多院校都選擇了前半學(xué)期專攻理論教學(xué)，后半學(xué)期集中實踐的模式，二者之間時間間隔很大，通過相關(guān)調(diào)查研究我們可以看出，這種教學(xué)模式實際上提升了學(xué)習(xí)的門檻，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，自然無法達到理想的教學(xué)效果。很多學(xué)生都反映：上半個學(xué)期所學(xué)的理論知識，在下半個學(xué)期進入實訓(xùn)環(huán)節(jié)時都忘得差不多了，這自然會引發(fā)學(xué)生動手能力差、實踐水平低等一系列問題。

2　PLC課程教學(xué)方式改革淺析

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開展數(shù)年的PLC課程教學(xué)時間之后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)PLC課程的過程中都感到十分吃力，長此以往便產(chǎn)生了不同程度的畏難情緒，要想打破這一局面，就應(yīng)嘗試從感性認(rèn)知著手，慢慢提升到理性認(rèn)知。實際上，如果教師在剛開課時引入一定數(shù)量的圖片、視頻等材料來對PLC在日常生活中的運用進行詳細介紹，讓學(xué)生了解到自己身邊的自動扶梯、交通燈、人造噴泉等都應(yīng)用了PLC技術(shù)，大多都能夠有效的刺激到學(xué)生的興趣點，使他們對PLC留下較好的初步印象，之后再嘗試進行更深入的進一步學(xué)習(xí)。而在對PLC的硬件結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)時，若授課地點就在普通教室，單純由教師進行講解，學(xué)生很容易就會感到枯燥，針對這種情況，教師可以將學(xué)生帶到實訓(xùn)室中，邊參觀邊講解，這對于課堂教學(xué)效果將會起到極為有效的促進作用。

2.2理論與實踐課程同步展開

若教學(xué)條件和設(shè)施允許，教師在PLC課程的教學(xué)過程中應(yīng)充分實現(xiàn)理論課與實踐課的有機結(jié)合，以較好地解決學(xué)生動手能力差的問題。在具體操作時，教師可以考慮在理論課上重點普及具有較多共性的基本方法和知識理論，然后將其他大部分內(nèi)容都融入到實踐課當(dāng)中，做到邊教學(xué)邊演練，從而使學(xué)生同時提升對這一課程的感性認(rèn)識與理性思維，最終實現(xiàn)對這一課程的充分掌握。

通過長時間的實踐筆者得出以下結(jié)論：理論與實踐課程同步展開的教學(xué)思路有著極好的效果，在學(xué)生對PLC課程從初步了解到基本掌握的過程中，大量實踐課程起到了非常關(guān)鍵的作用。由于PLC課程的定位是抽象且先進的自動化專業(yè)技術(shù)，若僅僅憑借過去傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，必然會導(dǎo)致課堂的枯燥、專業(yè)知識的難以理解以及學(xué)生的厭煩情緒，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都可以稱得上是災(zāi)難性的。而在采用了同步教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實踐課中得到了增強，并有機會進一步將所學(xué)到的理論知識進一步應(yīng)用到實踐之中進行驗證，最終實現(xiàn)動手能力和理論水平的共同提升。

2.3靈活使用項目教學(xué)和層次教學(xué)等方式

層次教學(xué)法、項目教學(xué)法等方式對于PLC教學(xué)效果的提升有著較好效果。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定程度的PLC知識的前提下，教師可以選擇某個項目分配給他，讓學(xué)生對其進行獨立組織安排、獨立解決實際問題。實際上在這一過程中，教師的職責(zé)不在于將現(xiàn)成的技能或者知識傳授給學(xué)生，而是通過對學(xué)生進行引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生自行尋找到所需要的結(jié)果?？梢哉f，采用這種教學(xué)模式的教師應(yīng)不再處于教學(xué)過程中的主體地位，其職能主要在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)、引領(lǐng)以及監(jiān)督。

由于高職院校學(xué)生的知識掌握水平有著較大差異，因此教師可考慮使用層次教學(xué)法，確保處于每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能有所收獲。例如，在進行實訓(xùn)時，可以采取全程指導(dǎo)、部分指導(dǎo)和不進行指導(dǎo)的三級指導(dǎo)模式。全程指導(dǎo)指的是在學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)之后，對其進行任務(wù)、軟硬件設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試等內(nèi)容的全方位指導(dǎo)；部分指導(dǎo)指的是只為學(xué)生提供任務(wù)、步驟等內(nèi)容，學(xué)生獨立完成軟硬件設(shè)計；而不進行指導(dǎo)的學(xué)生，僅僅只是給出實訓(xùn)任務(wù)，其他內(nèi)容均由學(xué)生獨立完成。層次教學(xué)法中的全程指導(dǎo)、部分指導(dǎo)能夠在很大程度上誘導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)舉一反三，提升知識掌握和運用水準(zhǔn)，而不進行指導(dǎo)的學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計能力將得到極大的促進和增強。

3　實訓(xùn)環(huán)節(jié)的強化措施

由于PLC課程具有著極強的實踐性，因此整套教學(xué)體系中實訓(xùn)環(huán)節(jié)處于非常核心的地位。學(xué)生只有通過自己親身操作，才能夠真正實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，進而實現(xiàn)對于PLC課程的全方位掌握。教育部出臺的相關(guān)文件中著重指出，高職院校的目標(biāo)就在于培養(yǎng)出一大批具有著較高素質(zhì)的技能型人才。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將其比例提升到一半左右。同時，PLC課程的教學(xué)設(shè)備也十分重要。由于PLC教學(xué)設(shè)備的價格較高，很多高職院校的資金短缺、財政緊張，因此配置的設(shè)備數(shù)量非常有限，很難確保每個學(xué)生在上課時都能分到一套，同時還要考慮到自動電梯、機械手等設(shè)備因種種原因很難真正在實訓(xùn)室中配置的情況，所以教師可以嘗試在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)匾胲浖M仿真系統(tǒng)，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中獲得相同的體驗和提升。

4　考核方式的轉(zhuǎn)變與改革

在過去陳舊的PLC課程中，理論教學(xué)是主體，實踐教學(xué)需要服務(wù)于理論教學(xué)，課程考核的指標(biāo)就在于試卷成績，在這種模式下，學(xué)生想取得優(yōu)秀的成績只要死記硬背就可以，這種成績不僅無法反映出學(xué)生的綜合水平，也會讓少數(shù)學(xué)生存在臨時抱佛腳的心理而不重視平日學(xué)習(xí)，在考試前只知道要求教師劃重點。而如果成績不理想，教師往往都會埋怨學(xué)生素質(zhì)差，卻很少從自己教學(xué)理念上來找原因。在筆者看來，要想實現(xiàn)教學(xué)成果的改善，就必須強化PLC課程的最終考核，并著重測試學(xué)生的綜合運用水平。成績應(yīng)由筆試成績、實踐成績、資料查閱水平三個部分以5：4：1的比例構(gòu)成，確保學(xué)生同時具備足夠的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力以及對于PLC最新技術(shù)和趨勢的了解水平。

5　結(jié)語

PLC課程對于電子專業(yè)的學(xué)生而言地位十分重要，教師要想切實提升PLC課程的教學(xué)整體效果，就必須充分結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用更新的教學(xué)方式與手段，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升，進而強化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和解決實際問題的綜合能力。在當(dāng)今社會競爭日益激烈的大背景下，高職院校教師只有對更新、更好、更有效的教學(xué)模式進行不斷探索和實踐，才能夠培養(yǎng)出能真正適應(yīng)社會、滿足社會需要的優(yōu)秀技能型人才，在為他們奠定未來長遠發(fā)展基礎(chǔ)的同時，更好地為國家和社會的發(fā)展做出貢獻。

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10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.10.216