論新課程理念下高中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

韓國元

摘 要：高中地理新課程的實施，既為地理教學(xué)提供了廣闊的舞臺，同時又提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果還是用傳統(tǒng)的方法教與學(xué)，就很難達(dá)成新課標(biāo)要求的目標(biāo)：知識與技能掌握不夠；過程與方法有所欠缺；情感、態(tài)度與價值觀走向偏頗。因此，要實現(xiàn)高中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從本位型到貼近生活學(xué)地理；從封閉型到相互合作學(xué)地理；從被動型到主動探究學(xué)地理。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

高中地理新課程的實施，既為地理教學(xué)提供了廣闊的舞臺，同時又提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高中地理新教材現(xiàn)有4種版本，每種版本有10個模塊，其中3個為必修、7個為選修，每個模塊里面又設(shè)有閱讀、活動、實踐、探究等欄目，教與學(xué)的容量大大增加了。如果我們還是用傳統(tǒng)的方法教與學(xué)，那么就很難達(dá)成新課標(biāo)要求的目標(biāo)：知識與技能掌握不夠；過程與方法有所欠缺；情感、態(tài)度與價值觀走向偏頗。那么，我們怎樣實現(xiàn)新課程理念下高中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變呢？

一、從本位型到貼近生活學(xué)地理

本位型是指舊課程模式下以課本為本的一種教學(xué)方式。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都緊緊圍繞課本，一種教材一統(tǒng)天下，師生是沒有選擇的。舊課程目標(biāo)有三個層次：知識掌握、能力培養(yǎng)、思想教育。考綱要求也是三個層次：記憶、理解、應(yīng)用。在這樣的目標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)強調(diào)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，注重對人類知識成果的傳承，而忽視了知識成果創(chuàng)造的過程和方法。因而傳統(tǒng)的地理教學(xué)過分依賴于課本，偏重于對課本知識的死記硬背，脫離了生產(chǎn)生活實際。

新的課程新的理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究……高中地理新課程的設(shè)計更注重與實際的結(jié)合，以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。

新的理念呼喚新的教學(xué)方式。地理教學(xué)再不能以本為本、死記硬學(xué)了，我們提倡學(xué)用結(jié)合，貼近生活學(xué)地理。生活中無處不涉及地理：小到吃、住、行；大到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城鄉(xiāng)建設(shè)。從吃的方面說，古有“ 橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的生動描述?？梢?，在生活中我們吃的蔬菜、水果等農(nóng)作物與其生長的氣候、土壤等有著密切關(guān)系。各地的一些土特產(chǎn)，無不有賴于當(dāng)?shù)靥厥獾牡乩憝h(huán)境。從住的方面說，云南的竹樓、陜北的窯洞、江南的青瓦房都與當(dāng)?shù)氐臍夂蛎芮邢嚓P(guān)（你能說出云南的竹樓、陜北的窯洞與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系嗎）。從行的方面說，出門看太陽，指的是判斷天氣，如何判斷天氣？那就要觀察天象。云是天氣的招牌，看云識天氣最靈便了：天高云淡，天氣晴朗；星星眨眼，有雨不遠(yuǎn)……出門辨方向，如何辨別方向？可以從日月星辰的位置，從建筑物的朝向，從植物的形態(tài)，從河流的流向，從潮漲潮落，等等。生活是最好的地理教本，地理教師要敢于解放學(xué)生的手腳，帶學(xué)生到大自然、在社會實踐中學(xué)習(xí)地理知識；學(xué)生要勤于觀察、勇于思考、善于將課本知識與生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。

二、從封閉型到相互合作學(xué)地理

封閉型是指在舊課程模式下，師生各自以自我為中心的一種孤立封閉的教學(xué)方式。在這種模式下，教與學(xué)是分割的，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是不相關(guān)的。教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，師生之間缺乏交流與溝通，學(xué)生之間缺乏合作與競爭。因而沒有問題的爭論，更談不上思想的碰撞。

新課程強調(diào)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系的；過程與方法是不可缺少的；情感、態(tài)度、價值觀是十分重要的。地理教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間彼此交流、溝通、補充；學(xué)生之間彼此競爭、合作、啟發(fā)。在此過程中，交流彼此的情感，體驗教學(xué)的苦樂，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長，攜手共進(jìn)。

相互合作學(xué)地理，是新課程理念下的一種教學(xué)方式。相互合作，既體現(xiàn)在師生之間，又體現(xiàn)在學(xué)生之間。他們之間的彼此合作與交流，使課堂充滿精彩與活力，使教學(xué)不再封閉與孤立。下面以地球運動為例，談教師如何設(shè)計合作教學(xué)。

地球運動是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的合成運動，如何理解太陽直射點的周年回歸運動，以及由此引起的太陽高度和晝夜長短的變化，既是第一單元的難點，又是重點。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師采用一邊用地球儀演示，一邊講解的方式來完成教學(xué)任務(wù)，但由于空間想象難度大，加上學(xué)生聽過、看過容易忘記，因而學(xué)生真正理解和掌握的并不多，課堂效率低下，目標(biāo)完成較差。根據(jù)新課程理念，我們設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的方法，具體步驟如下。

【教具準(zhǔn)備】 地球儀、手電筒、鉛絲圈（表示晨昏圈）、圓形紙板、半圓形紙板（表示夜半球）、圖釘、彩筆。（每4位學(xué)生組成一個小組，每一個小組準(zhǔn)備一組教具，可讓學(xué)生自己先準(zhǔn)備）

【小組活動】 前后4位學(xué)生圍坐一桌，組成一個小組。一個學(xué)生拿手電筒，表示太陽；一個學(xué)生拿地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；一個學(xué)生演示晨昏圈變化；一個學(xué)生演示夜半球范圍變化。大家觀察并記錄現(xiàn)象，填入表1。

【教師指導(dǎo)】 在小組活動時，教師巡視，個別指導(dǎo)。這里要注意以下幾點：1.地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的正確性，特別要注意地軸的空間指向，黃道面與赤道面的位置關(guān)系。2.鉛絲圈（表示晨昏圈）移動范圍與方向的正確性。3.指導(dǎo)學(xué)生在圓形紙板上畫出回歸線、極圈線，將半圓形紙板（表示夜半球）涂黑，并用圖釘在它們的圓心穿過。注意半圓形紙板移動范圍與方向的正確性。

【代表發(fā)言】 推薦小組代表到講臺前將記錄的現(xiàn)象宣讀，并在投影儀下演示二分二至日時的晝夜情況。

【師生評議】 總結(jié)評比，師生共同完成表格。

【教學(xué)反思】 開展小組合作學(xué)習(xí)，很好地貫徹了新課程要求，體現(xiàn)了新課程理念。1.通過小組合作學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，學(xué)生不再是教學(xué)的旁觀者，學(xué)生主動動手，積極思考，知識得到了落實，技能得到了培養(yǎng)。這正驗證了目前校園中流傳的一句經(jīng)典：我聽過了，我忘記了；我看過了，我記住了；我做過了，我理解了。2.在這次小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了動手、觀察、思考、記錄、交流、評價等多個環(huán)節(jié)，過程與方法得到了很好的重視和體現(xiàn)。3.通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，傾聽別人的意見，嘗試合作與競爭，學(xué)會心理調(diào)適。情感、態(tài)度與價值觀不再停留在教師嘴上，而是真正落實到教學(xué)中去。

三、從被動型到主動探究學(xué)地理

被動型是一種以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式。課堂教學(xué)的一切都圍繞教師轉(zhuǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至教學(xué)問題等，都由教師確定。整個課堂是預(yù)設(shè)的，不是生成的；學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，不是主動的。

新課程的實施，徹底改變了這種教學(xué)方式。首先，新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，強調(diào)教學(xué)過程與方法，注重問題發(fā)現(xiàn)與探究；其次，地理教材多樣化，加上教材編排的“實踐”“活動”“探究”“閱讀”等欄目豐富多彩，既激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的興趣，又為教師引導(dǎo)學(xué)生探究地理問題創(chuàng)設(shè)了條件。

主動探究學(xué)地理，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。那么，如何進(jìn)行探究呢？下面，我們以湘教版教材中“太陽系示意圖”和“八大行星基本數(shù)據(jù)”教學(xué)為例加以說明。

首先，要勇于質(zhì)疑，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。我們可以提出下列問題。

（1）八大行星運行軌道有什么共同特點，有什么不同的地方？（2）小行星帶在哪兩顆行星之間，離地球距離遠(yuǎn)嗎？（3）地球的左鄰右舍是誰，地球離太陽距離遠(yuǎn)嗎？（4）八大行星的質(zhì)量、體積、密度大小有什么關(guān)系，與環(huán)繞的衛(wèi)星多少有關(guān)嗎？（5）八大行星公轉(zhuǎn)周期的長短有什么規(guī)律，與它們距太陽的距離有關(guān)嗎？（6）地球所處的宇宙環(huán)境安全嗎？為什么？會變化嗎？（7）如果小行星撞擊地球會產(chǎn)生什么后果，你有對策嗎？（8）地球有生命物質(zhì)存在的條件有哪些，這些條件可能是怎樣形成的？（9）其他七大行星具備上述條件嗎，是否存在生命物質(zhì)，可能是什么生物？（10）查閱資料，說說行星的劃分依據(jù)。最近的天文國際會議把冥王星排除在太陽系的行星之外，你認(rèn)為有理由嗎？

其次，要勤于探究，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。這可以從四個方面著手：一是對教材提供的信息資料進(jìn)行分析研究。如問題（5）八大行星公轉(zhuǎn)周期的長短有什么規(guī)律？與它們距太陽的距離有關(guān)嗎？八大行星從里到外公轉(zhuǎn)周期越來越長，分析其原因，可能是兩個方面：一方面，離太陽越遠(yuǎn)，繞日運轉(zhuǎn)的軌道越長，當(dāng)然公轉(zhuǎn)周期也越長；另一方面，離太陽越遠(yuǎn)，太陽對其引力越小，其運轉(zhuǎn)的能量也越小，速度也越慢，因而公轉(zhuǎn)周期也越長。二是從課外讀物和互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，加以分析探究。如問題（10），我們上網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“冥王星”，就可以獲取大量關(guān)于冥王星的資料，然后提取有用信息加以分析探究。三是進(jìn)行實驗研究。有些問題我們可以通過簡單的實驗加以探究驗證。如問題（7），針對學(xué)生提出的發(fā)射人造衛(wèi)星撞擊小行星，改變其軌道的方案，我們可以進(jìn)行實驗探究：取小鐵球，質(zhì)量分別為m、M，在m=M，m=0.5M，m=0.1M三種情況下進(jìn)行正面和側(cè)面碰撞，觀測M的軌道變化情況。四是進(jìn)行社會調(diào)查。通過調(diào)查、詢問，獲取信息、資料，再進(jìn)行分析探究。

再次，要善于總結(jié)，學(xué)會收獲成果。對于探究的成果，實驗得出的結(jié)論，可以通過撰寫小論文、實驗報告等形式，加以總結(jié)。