運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高幼兒解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題能力

楊銘

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展需要引導(dǎo)幼兒獲得身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性等多方面的發(fā)展，引領(lǐng)幼兒將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活問(wèn)題解決之中。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，同樣需要在孩子處于幼兒階段培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)行為意識(shí)，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)嵌入到幼兒生活之中，幫助幼兒解決生活問(wèn)題。但就當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與幼兒現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決并未很好銜接，探索運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高幼兒解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的策略依然是幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展不容忽視的重要內(nèi)容。

一、快樂(lè)游戲，萌生思維

（一）快樂(lè)搭建，系統(tǒng)邏輯

游戲一直都是幼兒非常喜歡的活動(dòng)形式，很多幼兒沉浸游戲之中，游戲既是幼兒生活的重要組成部分，又是幼兒快樂(lè)的源泉。很多拼搭游戲非常適合幼兒活動(dòng)開(kāi)展，而這些拼搭游戲中也凝結(jié)著數(shù)學(xué)的思維。借助這些趣味搭建游戲，引導(dǎo)幼兒有邏輯、有步驟、有順序地開(kāi)展活動(dòng)，既能夠讓幼兒感受到游戲的快樂(lè)，又能夠讓幼兒的邏輯思維得以建立，更加讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)結(jié)合。

教師帶領(lǐng)孩子們游戲的時(shí)候，可以將積木混合起來(lái)放置于孩子面前，并啟發(fā)孩子：“寶貝們，今天我們要搭積木?，F(xiàn)在老師給大家很多積木，我們先將這些積木依照顏色進(jìn)行分類(lèi)好不好？”在孩子們跟隨老師一同進(jìn)行積木分類(lèi)之后，再讓孩子們說(shuō)一說(shuō)哪種顏色積木最多，哪種顏色積木最少，同時(shí)讓孩子們分別數(shù)一數(shù)不同顏色的積木有多少個(gè)。通過(guò)這樣的方式練就孩子們的辨別能力，激發(fā)孩子們的數(shù)感。之后，教師可以給孩子們展示一幅積木圖片，讓孩子們選擇與圖片中一樣的積木形狀和顏色依照展示的圖片進(jìn)行模仿拼搭，孩子們?cè)诜e木拼搭過(guò)程中會(huì)將手中的積木與圖片中的積木進(jìn)行對(duì)比，并分析先放哪一塊積木、后放哪一塊積木，既讓孩子們的對(duì)比分析能力得以發(fā)展，又讓孩子們?cè)诜e木的對(duì)比拼搭過(guò)程中形成良好的觀察能力和邏輯思維能力。最后，教師還可以在確定主題的基礎(chǔ)上讓孩子們自由發(fā)揮，如拼搭一座城堡，要求大塊積木在下、小塊積木在上等，讓孩子們通過(guò)自己的分辨和分析進(jìn)行積木拼搭，鍛煉孩子們的思考力。

諸如積木、樂(lè)高等拼搭游戲與幼兒的成長(zhǎng)心理、年齡相符，能夠很好激發(fā)幼兒的參與熱情，帶給幼兒拼搭成就感。借助這些拼搭游戲，融合數(shù)學(xué)內(nèi)容、總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓幼兒在潛移默化之中形成良好邏輯思維，讓幼兒的數(shù)學(xué)思想得以發(fā)展，帶給幼兒良好行為習(xí)慣。

（二）集體游戲，快樂(lè)分享

很多集體游戲能夠鼓勵(lì)幼兒參與其中，讓幼兒感受集體的快樂(lè)、分享的快樂(lè)。借助集體游戲形式引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)思維，以游戲?yàn)槊浇閹?dòng)幼兒數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生，則能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化融到幼兒生活之中，既讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，又讓幼兒在游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)悄然滲透到幼兒生活之中，帶給幼兒游戲快樂(lè)的同時(shí)也讓幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得以發(fā)展，讓幼兒在彼此的快樂(lè)分享中得以數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以讓孩子們一起來(lái)玩“碰碰碰”的游戲。教師給每個(gè)孩子發(fā)一張小卡片，卡片上對(duì)應(yīng)不同的水果，并用水果的個(gè)數(shù)表示數(shù)字，不同的孩子拿著不同的數(shù)字卡片，老師說(shuō)出一個(gè)水果個(gè)數(shù)之后，孩子尋找另一個(gè)小朋友的卡片與自己手中的卡片組成這個(gè)數(shù)字，與持有此卡片的小朋友握手、擁抱。老師在說(shuō)出“3個(gè)蘋(píng)果”的時(shí)候，小朋友手中如果握有“1個(gè)蘋(píng)果”，就需要尋找“2個(gè)蘋(píng)果”的卡片，并與持有這個(gè)卡片的小朋友握握手、擁抱一下。在這樣群體游戲中，孩子們尋找到自己的“好朋友”會(huì)感覺(jué)到非?？鞓?lè)，找到朋友的快樂(lè)感、歸屬感也讓孩子們有了成就感，小朋友彼此之間的親密合作關(guān)系也得以建立。該游戲還可以進(jìn)行“改良”，讓孩子們隨意給卡片“配對(duì)”，再讓孩子們說(shuō)出“配對(duì)”之后卡片上水果的個(gè)數(shù)和（或差），同時(shí)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)生活中是不是也會(huì)經(jīng)常吃到水果，水果的個(gè)數(shù)會(huì)發(fā)生什么改變。孩子們以游戲?yàn)闃蛄焊惺艿搅松钪械臄?shù)字，數(shù)學(xué)思維也在孩子們的游戲中悄然滲透到孩子們的思想之中。

集體游戲的開(kāi)展既讓幼兒感受到集體的快樂(lè)，又讓幼兒在彼此互助、合作中探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，更加在彼此溝通、交流中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘和應(yīng)用方式。教師也需要充分調(diào)動(dòng)幼兒的集體游戲參與熱情，讓每一個(gè)幼兒都能夠得以很好數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)，自主探索

（一）材料投放，引發(fā)思考

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)材料的投放，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)展方式進(jìn)行材料投放，通過(guò)不同材料的分層放置、適度引導(dǎo)，能夠讓幼兒結(jié)合材料的應(yīng)用感受其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，能夠讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升和鍛煉。教師在區(qū)域活動(dòng)中的材料投放要注重做好層次性、遞進(jìn)性劃分，做到實(shí)時(shí)更新，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)，這樣才能讓投放材料發(fā)揮作用，才能讓數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入到孩子們生活之中。

教師在進(jìn)行區(qū)域材料投放時(shí)候，可以放置很多方形小木片，木片上繪制各種各樣的物品，以及分類(lèi)長(zhǎng)條，孩子們?cè)趨⑴c區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓孩子們依照木片上的圖案繪制尋找到相同的物品，并將這些物品投放到分類(lèi)盒中。這些區(qū)域材料本身很好制作和收集，孩子們操作起來(lái)也較為簡(jiǎn)單，其中融合了收集整理的理念，并對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)——“匹配”，孩子們手眼協(xié)調(diào)一致，借助辨別的基本能力進(jìn)行物品分類(lèi)，并通過(guò)匹配的方式讓不同物品“回家”。在孩子們已經(jīng)能夠就小木片上的圖案分類(lèi)之后，教師還可以制作多張鑰匙圖卡，不同圖卡上有不同的鑰匙特性，包括匙桿、匙板、凹槽等，教師讓孩子們結(jié)合不同鑰匙特征進(jìn)行分類(lèi)，這樣則能夠讓幼兒依照單一屬性特征或者多重屬性特征自由將鑰匙分成不同類(lèi)別，增加匹配難度，從“能夠匹配相同的物體”難度增加至“能夠自己定標(biāo)準(zhǔn)，依照單一屬性或多重屬進(jìn)行分類(lèi)”。此外，教師還可以將投放材料的材質(zhì)、軟硬程度、制作工藝等納入考量范圍，給予幼兒不同思維帶領(lǐng)，發(fā)散幼兒數(shù)學(xué)思維認(rèn)知。

不同材料的投放發(fā)揮的作用不同，帶給幼兒的數(shù)學(xué)感覺(jué)有所不同，這就需要保證區(qū)域材料投放的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，要隨著幼兒興趣、操作觀察、幼兒發(fā)展需求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容等改變而適時(shí)增加指向更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料，投放滿足幼兒特點(diǎn)的材料，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活遷移。

（二）自主探索，團(tuán)結(jié)合作

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展能夠很好激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，能夠讓幼兒立足于數(shù)學(xué)思維探索問(wèn)題的解決路徑。教師需要給予幼兒更多自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探索欲望，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，教師也需要注意不同幼兒之間的差異性和獨(dú)特性，引導(dǎo)幼兒在自身能力基礎(chǔ)上進(jìn)行研究探索，引導(dǎo)幼兒以合作方式開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決所遇到的各種問(wèn)題。

教師在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以讓孩子們開(kāi)著“火車(chē)”走進(jìn)兔子家，一同探尋“兔子先生”的奧秘?！巴米酉壬毖?qǐng)小朋友去他的新家做客。我們一起開(kāi)“火車(chē)”去“兔子先生”家（小朋友手拉手走進(jìn)區(qū)域活動(dòng)角），老師給到孩子們一張卡片（卡片顯示時(shí)間），讓孩子們看一看“火車(chē)”的開(kāi)動(dòng)時(shí)間?！盎疖?chē)”開(kāi)到“兔子先生”的小區(qū)門(mén)口，可是小區(qū)里面的房子很多，不知道哪一座才是“兔子先生”的家？老師給孩子們出示“兔子先生”的信，信中畫(huà)出了“兔子先生”家的樣子，孩子們記住相應(yīng)圖形，并在區(qū)域活動(dòng)角中找出相應(yīng)模型?！巴米酉壬边€說(shuō)他的家在這棟房子的第6層左邊門(mén)，孩子們找到相應(yīng)的模型之后，打開(kāi)模型“敲開(kāi)”“兔子先生”的家。這樣一個(gè)非常有趣的區(qū)域活動(dòng)，既讓孩子參與其中，又讓孩子聆聽(tīng)故事，更讓孩子能夠在活動(dòng)中合理分配不同小朋友的工作，區(qū)分不同圖形特點(diǎn)，很好實(shí)現(xiàn)孩子們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

幼兒本身具有極強(qiáng)的好奇心和探索欲望，借助幼兒的此特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中予以激發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)融入數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，則能夠讓幼兒的數(shù)學(xué)思維得以很好養(yǎng)成，能夠讓幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用欲望更為強(qiáng)烈，帶給幼兒可持續(xù)發(fā)展，也讓幼兒能夠逐漸形成問(wèn)題解決的能力。

三、生活實(shí)踐，滲透應(yīng)用

（一）生活場(chǎng)景，探索應(yīng)用

為更好引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)引導(dǎo)幼兒解決生活中遇到的問(wèn)題，構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景極為重要。讓幼兒融到情境之中重新感受生活氛圍，讓幼兒在濃烈的生活氛圍中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方式，都能夠很好帶動(dòng)幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，能夠讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以新的認(rèn)識(shí)和感知。加上情景環(huán)境下幼兒彼此之間的溝通、互動(dòng)，解決問(wèn)題過(guò)程的討論、研究，都能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，幫助幼兒解決生活問(wèn)題。

比如教師在帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，便可以將“超市”搬到幼兒園。幼兒園變成了可以采買(mǎi)的超市，琳瑯滿目的“商品（可以用圖片展示）”陳列在“貨架”上，并標(biāo)注價(jià)格，孩子們可以根據(jù)自己的喜歡、愛(ài)好選購(gòu)商品，并結(jié)合商品的標(biāo)價(jià)計(jì)算商品的價(jià)格。教師可以給孩子們發(fā)“貨幣”教具，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)錢(qián)幣、使用錢(qián)幣，3元錢(qián)可以買(mǎi)一個(gè)筆記本、5角錢(qián)可以買(mǎi)一根棒棒糖、1元錢(qián)可以買(mǎi)一把尺子……孩子們?cè)谑褂媒叹哓泿诺耐瑫r(shí)，能夠?qū)⒇浧放c錢(qián)幣金額一一對(duì)應(yīng)，既了解了貨幣的使用方式，又了解了商品的價(jià)格。此外，逢年過(guò)節(jié)時(shí)候，教師還可以組織“年貨節(jié)”，仿照真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景布置“年貨市場(chǎng)”，讓孩子們帶一定數(shù)額的真實(shí)貨幣走進(jìn)幼兒園，孩子們可以隨意選購(gòu)喜歡的物品，既讓孩子們感覺(jué)到濃濃的年味，又讓孩子們?cè)谶@樣的情境下練習(xí)使用貨幣，使孩子們?cè)诓少?gòu)過(guò)程中了解商品選購(gòu)方式，感受自己選購(gòu)貨品的成就感。

生活場(chǎng)景的構(gòu)建將幼兒帶入日常生活之中，既讓幼兒融到極具真實(shí)感的環(huán)境之中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方式，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)作用。加上情景構(gòu)建往往讓幼兒感到豐富有趣，都極大程度調(diào)動(dòng)幼兒的情景融入效果，以獨(dú)具特色的方式運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒生活情景的問(wèn)題解決方式。

（二）知識(shí)實(shí)踐，真切感知

數(shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)自于生活，最終也要應(yīng)用于生活。只有讓數(shù)學(xué)知識(shí)走到幼兒生活之中，讓幼兒了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用方式，才能讓幼兒感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用離不開(kāi)生活的沃土，引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、生活問(wèn)題的解決最終要回歸到生活之中。開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，給予幼兒更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)樂(lè)趣、感受數(shù)學(xué)知識(shí)意義，這樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用才讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。

教師可以鼓勵(lì)孩子們?cè)谌粘Ｉ钪信c爸爸媽媽一同走到超市、市場(chǎng)采購(gòu)物品，在采購(gòu)物品之前列出所需購(gòu)買(mǎi)物品的清單，孩子與家長(zhǎng)一同依照清單進(jìn)行選購(gòu)，確認(rèn)哪些物品依照清單選購(gòu)成功，哪些物品依照清單未能采購(gòu)，并做好標(biāo)記。物品選購(gòu)之后，教師還可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們一同就采購(gòu)物品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如蘋(píng)果買(mǎi)了5斤、罐頭買(mǎi)了3罐、面粉2袋、橘子2斤等，再讓孩子們嘗試將這些物品進(jìn)行統(tǒng)一單位換算，比較采購(gòu)物品的多少。此外，教師還可以讓孩子們將采購(gòu)物品清單帶入幼兒園，與其他孩子們一同繪制統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)量多的物品長(zhǎng)一點(diǎn)，數(shù)量少的物品短一點(diǎn)，讓孩子們?cè)诶L制統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中分析哪些物品多、哪些物品少。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)孩子們討論哪些物品是臨時(shí)買(mǎi)的，并未在采購(gòu)清單中顯示，引導(dǎo)孩子們思考這些物品是否必需品，是否必須購(gòu)買(mǎi)等，這都能夠讓孩子們感受到商品采購(gòu)與數(shù)學(xué)之間的緊密關(guān)系，讓孩子們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問(wèn)題。

扎根于生活的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用帶給幼兒與眾不同的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不再局限于課堂，不再局限于數(shù)字，而是以具象化的生活方式讓幼兒感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用。讓幼兒能夠?qū)⑸钪兴龅降氖虑榕c數(shù)學(xué)相銜接，幫助幼兒解決生活問(wèn)題，帶給幼兒?jiǎn)栴}解決的快樂(lè)和成就感。

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，很多生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題都是由數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)而來(lái)，指導(dǎo)人們的生活概念認(rèn)知、規(guī)律探索、原理發(fā)現(xiàn)。幼兒階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期給幼兒滲透數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想能夠讓幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)得以萌生，將數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展遷移至幼兒生活，則能夠讓幼兒的數(shù)學(xué)能力得以更好培養(yǎng)，能夠讓幼兒的生活問(wèn)題解決能力得以發(fā)展。教師還需要探索更為多樣化、趣味化的數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式，匯總總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒真正走進(jìn)生活、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用路徑，讓幼兒的綜合能力在悄然之間得以發(fā)展延伸。