初中歷史多媒體教學(xué)有效策略

黃喬兵?オ?

[摘要]利用多媒體設(shè)備將各種圖文影視等教學(xué)資源進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與學(xué)科能力，形成健康價(jià)值觀。初中歷史多媒體教學(xué)的有效策略主要有：一是變抽象知識為形象展示，加深學(xué)生對基本史實(shí)的理解；二是變知識灌注為能力培養(yǎng)，有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；三是變凌亂史實(shí)為整體線索，增強(qiáng)學(xué)生主干史實(shí)意識。

[關(guān)鍵詞]初中歷史多媒體教學(xué)有效應(yīng)用

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130103

傳統(tǒng)歷史教師以教材為中心，圈畫重點(diǎn)、死記硬背式的知識傳授傾向過于明顯，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。隨著新課程改革的開展，教師教學(xué)理念出現(xiàn)顯著變化，更加注重學(xué)科素養(yǎng)滲透，加上近幾年推進(jìn)義務(wù)教育均衡工作，我市各校教學(xué)條件有了明顯改善，都普遍安裝了多媒體展示臺，更多教師開始進(jìn)行多媒體教學(xué)。但據(jù)筆者調(diào)查了解，在目前初中歷史的多媒體教學(xué)中，存在著資源重復(fù)、邏輯混亂、教師課堂使用不熟練等多種問題，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)低效。那么，我們應(yīng)如何正確地利用多媒體提升初中歷史的有效教學(xué)呢？

一、變抽象知識為形象展示，加深學(xué)生對基本史實(shí)的理解

歷史學(xué)科本身具有趣味性和形象化的特點(diǎn)，但厘清基本史實(shí)的前因后果、弄清基本史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是有一定困難的，理解一些基本史實(shí)或歷史結(jié)論的內(nèi)涵也具有一定的抽象性。此時(shí)，我們借助多媒體生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生的理解，會(huì)起到事半功倍的效果。比如我們在與學(xué)生一起理解“慕尼黑陰謀將綏靖政策推向頂峰”這一歷史結(jié)論時(shí)，不少課堂都是讓學(xué)生在教材中找出“慕尼黑陰謀的影響”進(jìn)行圈畫，然后讓學(xué)生強(qiáng)化記憶完成這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。但如果我們通過多媒體用動(dòng)態(tài)圖示的形式將“推向頂峰”這一抽象歷史結(jié)論形象化地呈現(xiàn)出來，學(xué)生就能很快理解“頂峰”含義，并加深對基本史實(shí)的理解，使歷史學(xué)習(xí)真正避免了死記硬背的套路，學(xué)習(xí)效果也顯著改善。

二、變知識灌注為能力培養(yǎng)，有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

新課程改革下的初中歷史教學(xué)要著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，多媒體教學(xué)的定位應(yīng)該在于素質(zhì)與能力。開展多媒體教學(xué)時(shí)我們要盡量避免純知識化的呈現(xiàn)手段，從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，多呈現(xiàn)一些有利于培養(yǎng)歸納概括能力、讀圖識圖能力、史實(shí)比較能力、情感感悟能力等學(xué)科素養(yǎng)的文圖影視資料。比如我們在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，完成新授課內(nèi)容的教學(xué)后，可呈現(xiàn)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭與美國南北戰(zhàn)爭的比較表，從戰(zhàn)爭的背景、領(lǐng)導(dǎo)人、進(jìn)程、重要文獻(xiàn)、結(jié)果、影響等多方面加深對這兩場戰(zhàn)爭的理解。其他如兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)、資產(chǎn)階級統(tǒng)治的確立與加強(qiáng)等等，涉及這些主題范圍內(nèi)的知識，我們都可以通過多媒體呈現(xiàn)史實(shí)比較表，以便加深對相關(guān)史實(shí)的進(jìn)一步理解，避免日后應(yīng)用時(shí)的張冠李戴。

三、變凌亂史實(shí)為整體線索，增強(qiáng)學(xué)生主干史實(shí)意識

初中歷史學(xué)習(xí)離不開一系列基本史實(shí)，就具體某一課或某一單元而言，由于范圍有限學(xué)生還不至于混亂不堪，但如果從整冊教材或某一階段或某一國家的專題角度來思考，學(xué)生就很容易將一些史實(shí)混淆了。因此，在初中歷史教學(xué)中我們需要增強(qiáng)學(xué)生的主干意識，運(yùn)用主干史實(shí)厘清歷史發(fā)展的來龍去脈、前因后果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)有秩序，思維有途徑。比如整個(gè)第二次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程，重大史實(shí)、重要影響、重要時(shí)間有很多，如果掌握不清，很容易混淆整個(gè)二戰(zhàn)進(jìn)程的基本史實(shí)。這時(shí)我們可以使用多媒體，用括號圖或表格的形式，通過爆發(fā)、擴(kuò)大、聯(lián)合、轉(zhuǎn)折、勝利等各階段的史實(shí)關(guān)鍵詞語將眾多史實(shí)厘清，清清楚楚、明明白白地從整體上掌握二戰(zhàn)進(jìn)程。如果是在單元復(fù)習(xí)課中，我們也可以運(yùn)用多媒體將復(fù)習(xí)線索呈現(xiàn)出來，然后順著主干線索以點(diǎn)帶面、層層鋪開，讓學(xué)生掌握具體史實(shí)的同時(shí)，也從宏觀上整體把握了歷史線索，這正是歷史學(xué)科的必備素養(yǎng)。比如八年級下冊第三單元的復(fù)習(xí)點(diǎn)很多，但如果抓住“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”這一主題，以及“特色會(huì)議”“特色政策”“特色理論”三個(gè)關(guān)鍵詞，就從整體上把握了這一單元的整體框架，在整體框架下我們再去復(fù)習(xí)具體知識點(diǎn)，就能讓學(xué)生輕松地弄清史實(shí)的來龍去脈、前因后果了。

總之，利用多媒體設(shè)備將各種圖文影視等教學(xué)資源進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)科能力，使其形成健康價(jià)值觀。我們初中歷史教師要充分利用教學(xué)條件，不斷探索更靈活、更有效地將多媒體應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的方法，使初中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育之花越來越燦爛。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯龐丹丹）