積極教育關(guān)照下以同輩教師合作改進(jìn)歷史課教學(xué)行為的研究 

張小花?オ?

[摘要]當(dāng)前新課改形勢(shì)下，教學(xué)中的同輩合作已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。同輩教師的合作在教學(xué)中的意義重大，對(duì)于教師的個(gè)人生命成長(zhǎng)和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有極其重要的作用。同輩教師合作在呂梁市離石區(qū)江陰高中的日常教學(xué)中應(yīng)用廣泛，既促進(jìn)了日常教學(xué)的高效開(kāi)展，同時(shí)也對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)起到積極作用。

[關(guān)鍵詞]積極教育同輩教師合作教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130097

陳振華在《積極教育論綱》中認(rèn)為，積極教育是指教育者以學(xué)校和師生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，以積極的理念和行動(dòng)為手段去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極求知并獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度的教育。教師作為積極教育的重要實(shí)施者和參與者，以積極的態(tài)度來(lái)參與教學(xué)過(guò)程，也是真正實(shí)現(xiàn)積極教育的一個(gè)重要保障。

當(dāng)前基于競(jìng)爭(zhēng)與合作成為現(xiàn)代交流的主要形式且由經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的精神危機(jī)日益嚴(yán)重的大背景下，合作越來(lái)越多地受到各界的關(guān)注，將合作觀念引入教育使得“合作教學(xué)”成為當(dāng)前熱門(mén)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！惫P者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)本著積極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)成效，通過(guò)合作教學(xué)發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員各自的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成長(zhǎng)善救失，為促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)、發(fā)展學(xué)生而服務(wù)是積極教育關(guān)照下一種理性教學(xué)的重要方式。根據(jù)山西呂梁市離石區(qū)江陰高中（下文簡(jiǎn)稱江陰高中）歷史組的現(xiàn)狀，本文將在積極教育觀總領(lǐng)下就該歷史組的教學(xué)案例探究以同輩教師合作的方式在改進(jìn)歷史教學(xué)行為方面的應(yīng)用及其作用。

一、同輩教師合作教學(xué)的內(nèi)涵

同輩教師合作教學(xué)是合作的一種特殊的表現(xiàn)形式，是合作認(rèn)知、合作情感、合作技能與合作行為在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用，是具有相近年齡的教師在共同目標(biāo)的指引下，通過(guò)合適的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中彼此進(jìn)行分工合作，從而使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。

二、同輩教師合作研究的背景

江陰高中的教師構(gòu)成現(xiàn)狀：教師主體是年齡在25～30歲的青年教師，從教時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，因此教師在教學(xué)中相互合作以彌補(bǔ)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足就顯得尤為重要。

積極教育要求教師由“教”變“導(dǎo)”，由授人以魚(yú)變授人以漁。也就是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，這就意味著教師需以積極的心態(tài)主動(dòng)地更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)：要通過(guò)不斷吸收新的歷史知識(shí)，增加科學(xué)、社會(huì)等諸多方面的背景知識(shí)來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)，從而更好地為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

著名心理學(xué)家羅杰斯提出的人際關(guān)系哲學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系交往對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的意義。通過(guò)合作，可以相互啟迪，豐富彼此人生；友誼可以促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。同輩教師的合作不僅有利于教師團(tuán)體的進(jìn)步成長(zhǎng)，也有利于教師個(gè)人的終身發(fā)展以及個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

基于此背景，江陰高中歷史組教師團(tuán)隊(duì)將同輩教師合作方式引入日常教學(xué)中。

三、同輩教師合作方式在江陰高中日常教學(xué)的應(yīng)用

同輩教師合作的開(kāi)展程序?yàn)榻M成團(tuán)隊(duì)→確定目標(biāo)→合作設(shè)計(jì)→任務(wù)呈現(xiàn)→集體指導(dǎo)→過(guò)程呈現(xiàn)→反饋與補(bǔ)救→合作指導(dǎo)→評(píng)價(jià)。以歷史教研組開(kāi)展市級(jí)公開(kāi)課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中的同輩合作為例，這個(gè)過(guò)程共分七步。

第一步：確定開(kāi)課的課題。

教研組長(zhǎng)召集所有成員首先組成展示課籌備組，集體討論選題，根據(jù)學(xué)情和已掌握的地方史料的情況以及預(yù)期課堂效果估計(jì)，最終確定選擇必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為開(kāi)課題目。

第二步：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)集體討論確定該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三步：圍繞重難點(diǎn)確定到教具的使用以及其他各環(huán)節(jié)各抒己見(jiàn)、集思廣益，集體討論最佳方案。

1.重難點(diǎn)的確定

教師們根據(jù)高一新生的學(xué)情、高考要求和通?？键c(diǎn)確定該課的教學(xué)重點(diǎn)為全民族的抗戰(zhàn) ，教學(xué)難點(diǎn)為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因、全民族抗戰(zhàn)的具體體現(xiàn)。

2.導(dǎo)入內(nèi)容、方式的確定

教師們就常規(guī)導(dǎo)入法即以中國(guó)抗戰(zhàn)勝利周年紀(jì)念活動(dòng)導(dǎo)入還是以一個(gè)人物的一生經(jīng)歷來(lái)管窺整場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展導(dǎo)入展開(kāi)討論。

由于考慮到每套導(dǎo)入方案各有所長(zhǎng)，都有其合理性，但是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)作為中華民族抗?fàn)幨飞系闹匾录?，需以一種理性的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這段歷史，并以歷史人物的經(jīng)歷來(lái)作為歷史的見(jiàn)證的原則選擇“以溥儀的人生經(jīng)歷來(lái)回顧抗戰(zhàn)的烽火”這個(gè)導(dǎo)入方案。

3.對(duì)課堂教學(xué)資料的選擇

例如關(guān)于“日軍的暴行”展現(xiàn)的形式的選擇：

教師們就以呂梁地方志關(guān)于日軍罪行的記載，讓學(xué)生以口述史的形式展現(xiàn)還是以視覺(jué)沖擊效果更強(qiáng)的南京大屠殺紀(jì)念館里的影像資料展開(kāi)進(jìn)行了深入的討論。上述兩種都是展現(xiàn)日軍暴行的有效資料，但由于我校為寄宿制，因此安排學(xué)生搜集資料可行性不高。故而確定選用視頻資料且消除聲音，用殘酷的畫(huà)面以及血淋淋的事實(shí)進(jìn)行無(wú)聲的控訴，相信這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)日軍暴行的憤怒和控訴。

4.課堂生生合作探究方案的確定

（1）關(guān)于討論問(wèn)題的設(shè)置

教師們圍繞是選用契合時(shí)政的日本對(duì)二戰(zhàn)侵略事實(shí)的否認(rèn)還是選用國(guó)民黨軍隊(duì)正面抗戰(zhàn)對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最終勝利的貢獻(xiàn)進(jìn)行討論?？紤]到整節(jié)課是要改變傳統(tǒng)課當(dāng)中過(guò)分渲染民族仇恨的感情基調(diào)，以展現(xiàn)中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)為重點(diǎn)，在討論環(huán)節(jié)中設(shè)置“對(duì)于國(guó)民黨政府率領(lǐng)軍隊(duì)從正面戰(zhàn)場(chǎng)奮勇抗擊日寇，付出了巨大的代價(jià)還是消極抗戰(zhàn)，喪師失地？你同意哪種觀點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題。

（2）討論時(shí)間的設(shè)置

教師們就學(xué)生討論時(shí)間應(yīng)當(dāng)盡量少還是要時(shí)間充分進(jìn)行討論，最終基于課堂需要確定在這節(jié)課上課的第28分鐘時(shí)進(jìn)行討論，持續(xù)3分鐘。

（3）展示形式的確立

教師們對(duì)學(xué)生是進(jìn)行口頭展示還是各小組派代表將展示結(jié)果簡(jiǎn)要寫(xiě)到教室的后黑板上，或者以“實(shí)物投影”形式進(jìn)行展示這三種方式進(jìn)行討論。最終確定用“實(shí)物投影”方式進(jìn)行展示，這樣既清晰又省時(shí)高效。

5.小結(jié)方式的確定

教師們就傳統(tǒng)小結(jié)方式即圍繞設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入以及整節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要、有深度的小結(jié)和以一篇關(guān)于紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利有感的文章作為本課小結(jié)進(jìn)行討論，最后確定選用一篇有新意同時(shí)又能發(fā)人深省的文章。一來(lái)能讓學(xué)生受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，二來(lái)能激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集自己身邊的歷史資料。

第四步：進(jìn)行任務(wù)分工。

根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行分工：查找資料、選擇音頻文件、制作課件。

第五步：進(jìn)行預(yù)演即任務(wù)呈現(xiàn)。

選定上課教師進(jìn)行無(wú)學(xué)生模擬試講，由歷史組其他教師觀摩指導(dǎo)。

第六步：集體就試講進(jìn)行反復(fù)研討，提出失誤以及無(wú)效環(huán)節(jié)和低效環(huán)節(jié)進(jìn)行改正。

教師們?cè)谟^摩后提出了各自中肯的建議，比如該課需要在課件制作和過(guò)渡方面以及時(shí)間分配方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第七步：課堂結(jié)束后對(duì)該課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于本課的亮點(diǎn)予以肯定，對(duì)于其中的不完美之處提出改進(jìn)措施。

四、同輩教師合作方式的積極作用

1.教學(xué)效果更為明顯

由于合作成員自始至終在一起，且人員固定、分工明確、操作有序、合作協(xié)調(diào)，使得課前的準(zhǔn)備充分、高效，課堂效果更好。每節(jié)課都是集中整個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧打磨出來(lái)的精品課，對(duì)于如何才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)考慮得更為全面，教學(xué)效果更為明顯。

2.促進(jìn)了教師個(gè)人的成長(zhǎng)

發(fā)揮了團(tuán)體同輩教師的特長(zhǎng)，在集體合作中更為高效地促進(jìn)了每位參與合作的教師在專業(yè)知識(shí)方面的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)參與者在思維上的、智力上的、認(rèn)知上的互動(dòng)，這些平等的、開(kāi)放的同輩合作也使得傳統(tǒng)的備課評(píng)課模式變成“動(dòng)態(tài)的、多元的、伙伴式的、民主的合作模式”。教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)在互助的情況下有了長(zhǎng)足和快速的發(fā)展，很多青年教師在從教的2～5年里在斬獲了多個(gè)級(jí)別的教學(xué)比賽大獎(jiǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)效果的提升。

3.增強(qiáng)了同輩教師的合作意識(shí)

在這種同輩教師合作教學(xué)中，個(gè)體教師會(huì)意識(shí)到“個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)是相互依賴的關(guān)系，意識(shí)到只有在其他成員成功的前提下，自己才能獲得成功”?？梢?jiàn)，這是一種利人利己的合作教學(xué)模式，增強(qiáng)了同輩教師的合作意識(shí)，促進(jìn)了教師掌握“知識(shí)、技能、謀生的本領(lǐng)”，還使其在深層意義上使人成為人，“引導(dǎo)自身生命走向更完整、和諧與無(wú)限的境界”。

總之，同輩教師合作是當(dāng)前江陰高中的一種重要的教學(xué)模式，這種模式對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作的有效推進(jìn)和青年教師個(gè)人的成長(zhǎng)大有裨益。同輩青年教師的合作是江陰高中謀求自身發(fā)展的重要法寶，也是其對(duì)教育自身反思的結(jié)果，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。我們將在這種教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用中不斷探索和反思，使之更好地服務(wù)于歷史課程的有效教學(xué)，服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯龐丹丹）