語文教學(xué)資源配置應(yīng)追求帕累托最優(yōu)

張建軍?オ?

[摘要]語文資源豐富多彩，合理配置語文教學(xué)資源有利于提高語文課堂效益。探討必修文本內(nèi)資源的配置以及與《課外讀本》和網(wǎng)絡(luò)資源的配置問題，以不斷提高我們語文教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]帕累托最優(yōu)資源配置效益

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130011

“帕累托最佳配置” 是指資源分配的一種理想狀態(tài)，即假定固有的一群人和可分配的資源，從一種分配狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化中，在沒有使任何人、境況變壞的前提下，也不可能再使某些人的處境變好。換句話說，就是資源配置達(dá)到最合理，最能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的組合狀態(tài)。人教版、蘇教版等語文教材，提供給學(xué)生的都是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的語文教學(xué)資源，那么，我們在使用教材的時(shí)候不能只是囿于教材，必須依據(jù)大綱、考綱、學(xué)情對教材進(jìn)行二度加工，必須對博大的語文教學(xué)資源進(jìn)行最佳配置，從而最大限度地提高學(xué)生的語文水平。

一、必修文本與《課外讀本》的配置

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最明確的一個(gè)目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視語感積累、熏陶和培養(yǎng)美好情感，提高學(xué)生道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位?，F(xiàn)行語文教材每冊中僅20多篇文章，要靠這20多篇文章達(dá)到這個(gè)目的顯然是不可能的，必須讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。而《語文讀本》在文章風(fēng)格、內(nèi)容、體裁、主題方面與語文教材相輔相成，或是背景的補(bǔ)充，或是內(nèi)容的延伸，或是主題的拓展，或是認(rèn)識(shí)的提升。因此只有同時(shí)閱讀《語文讀本》，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)充必修文本教學(xué)資源的不足，才能實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外資源的對接，使學(xué)生全面而深刻地理解必修文本。譬如：必修文本《燭之武退秦師》中晉文公說：“微夫人之力不及此?！蹦敲辞夭烤菇o了晉文公什么幫助呢？學(xué)生看了《語文讀本》中的《重耳之亡》就可以明白。讀《〈名人傳〉序》，如果能引導(dǎo)學(xué)生先閱讀《語文讀本》中的《貝多芬百年祭》《列夫·托爾斯泰最后的日子》《米開朗琪羅》，就一定能將文本理解得更深刻。總之，每學(xué)一個(gè)板塊，一篇文章，我們都可以在《語文讀本》中找到相應(yīng)的文本，進(jìn)行延伸閱讀。通過將必修文本和《語文讀本》打通，整合資源，形成資源的最佳配置。

二、必修文本與網(wǎng)絡(luò)資源的配置

最近“互聯(lián)網(wǎng)+”日益紅火，我覺得“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”才是黃金搭檔。網(wǎng)絡(luò)資源豐富而翔實(shí)，它為語文教學(xué)提供了大量相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運(yùn)用可增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，避免單調(diào)性。如“中學(xué)語文資源站”、“中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”，還有“中華資源庫”等都有很多圖文、影像并茂的資料。音樂、圖片和影像都可以用來渲染氣氛，再現(xiàn)情境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，從而激活課堂，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。語文觀摩活動(dòng)，一位教師在教《紫藤羅瀑布》時(shí)，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生傾聽音樂。有學(xué)生說，他仿佛聽到了鳥鳴的聲音，看到了綻開的花朵，聞到了微風(fēng)送來的清香……這種恬靜、美好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本的意境。中間，再次播放樂曲，師生配合進(jìn)行配樂朗誦，加之教師的點(diǎn)撥，學(xué)生充分領(lǐng)悟了語言的魅力，受到感染，感受到了溫馨、優(yōu)美、和諧，學(xué)生完全沉浸在“紫藤羅瀑布”美好的意境中。此時(shí)我看到，有幾位學(xué)生已淚光盈盈。我想這就是音樂的魅力，學(xué)生通過語言形象，借助音樂，對作品進(jìn)行了個(gè)性化理解、感悟和再創(chuàng)造。這也是必修文本與網(wǎng)絡(luò)資源嫁接的奇妙之處。

三、必修文本內(nèi)的整合配置

我校語文組教師對課本資源進(jìn)行二度配置，將課本中的文章分為“古文選萃”“時(shí)文賞析”“詩詞擷英”等幾大部分，重新將高中課本進(jìn)行編排，在這幾大部分中還加以細(xì)分，如“古文選萃”又細(xì)分為“先秦諸子文學(xué)”“兩漢文學(xué)”“唐宋散文”“元明清小說”等類別；“時(shí)文賞析”再細(xì)分為“大家之作”“哲理短篇”“人生百態(tài)”等類別；“詩詞擷英”也細(xì)分為“自然風(fēng)光”“羈旅憂思”“軍旅生涯”等類別。這種分類標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一的，他根據(jù)每一屆、每一個(gè)班級的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)《夢游天姥吟留別》時(shí)，就將其作為“李白詩歌”系列的引子，緊接著讓后面的《蜀道難》《將進(jìn)酒》《春夜洛城聞笛》《峨眉山月歌》等篇章提前與學(xué)生見面，讓學(xué)生對李白有一個(gè)較明晰的整體把握，學(xué)生還自發(fā)地收集了李白其他的佳作，舉行了“詩仙李白詩歌朗誦會(huì)”，并在此基礎(chǔ)上舉行了“詩圣杜甫詩歌朗誦會(huì)”“詩魔白居易詩歌朗誦會(huì)”等系列活動(dòng)，使學(xué)詩、誦詩成為班級喜聞樂見的活動(dòng)之一。在教學(xué)《夢游天姥吟留別》時(shí)，還將其歸入“山水夢境”這個(gè)系列，讓學(xué)生將其與《山居秋暝》《歸園田居》等詩篇進(jìn)行對比閱讀，從而了解到詩人的惆悵與傲岸。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫出了《斗酒詩人的情懷》《豪放的李白》《飄逸的李白》《惆悵的李白》《我與李白的對話》等習(xí)作，加深了對文本、對李白的了解和認(rèn)識(shí)。

語文的外延等于生活的外延，語文資源礦藏是很豐富的，包括工具書、圖書、報(bào)刊、電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)、展覽館、校本課程等等，我們只有適時(shí)地將它們納入課堂，引進(jìn)源頭活水，引進(jìn)新資源，并與必修文本進(jìn)行最佳配置，才能充分提高我們語文課堂的效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）