有效提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)的四條建議

王玉艷

摘 要：責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)，學(xué)生終究要走出校園、走向社會(huì)，成為“職業(yè)者”“社會(huì)人”，必須接受法律和社會(huì)公共道德標(biāo)準(zhǔn)的約束。筆者認(rèn)為教師應(yīng)潛心尋找、選擇、創(chuàng)造出適合學(xué)生進(jìn)步的“妙計(jì)良方”，使學(xué)生的責(zé)任心變成一種自覺行為。

關(guān)鍵詞：責(zé)任意識(shí)；自我服務(wù)；懲罰性教育；德育評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0193-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.125

現(xiàn)今，許多學(xué)生缺少責(zé)任意識(shí)，往往以自我為中心，缺乏文明舉止，雖然有對(duì)責(zé)任、道德行為的正確認(rèn)知，但卻較少付諸實(shí)踐。我們不應(yīng)把存在于學(xué)生身上的種種不負(fù)責(zé)任行為的出現(xiàn)歸咎于不良社會(huì)風(fēng)氣、家庭教育的缺陷或是其他原因，而應(yīng)正視到我們學(xué)校教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。我們要讓學(xué)生用于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生敢做敢當(dāng)，承擔(dān)后果，即使是做錯(cuò)了，也不要逃避責(zé)任，要勇于認(rèn)知修正。從教多年，我在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感方面總結(jié)出幾條有效經(jīng)驗(yàn)，提供給各位教師借鑒。

一、努力優(yōu)化學(xué)生家庭教育環(huán)境

學(xué)生的種種責(zé)任感缺失的原因，在很大程度上取決于自幼而來的家庭成長環(huán)境。直到目前，還是有相當(dāng)多的父母傾重于關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)，而忽視孩子其他方面的成長情況。在家中，大人圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)于孩子應(yīng)該分擔(dān)的勞動(dòng)總是“越俎代庖”。作為教師，尤其是班主任，我們應(yīng)本著為每一位學(xué)生將來負(fù)責(zé)的態(tài)度，勤與學(xué)生家長溝通，不能光報(bào)喜不報(bào)憂，也不能只報(bào)憂不報(bào)喜，要將近段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往等表現(xiàn)如實(shí)地向?qū)W生家長溝通，并對(duì)學(xué)生的教育問題向?qū)W生家長提出建議，爭(zhēng)取到學(xué)生家長的教育配合，建議家長放棄對(duì)孩子的溺愛，努力創(chuàng)造學(xué)生責(zé)任感滋生的土壤。

二、切實(shí)開展糾偏教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自我服務(wù)本領(lǐng)

面對(duì)現(xiàn)今學(xué)生責(zé)任感缺失較重的問題，在課堂上，教師可以向?qū)W生講述古今中外的偉人和楷模的榜樣力量予以正面引導(dǎo)，挖掘教材內(nèi)德育資源和借鑒網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科滲透。我們也可與學(xué)生一起開展批評(píng)與自我批評(píng)式的糾偏反思班會(huì)、辯論會(huì)、演講賽等活動(dòng)；同時(shí)也要注重教師的示范作用，大到教育管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，小到在班級(jí)和各種場(chǎng)合下的言談舉止，要處處給學(xué)生以表率，要用自己的實(shí)際行動(dòng)去感化學(xué)生。

三、“懲罰性教育”與“賞識(shí)教育”雙管齊下

我們?cè)谝黄岢百p識(shí)教育”的同時(shí)，也不能忽視慎用“懲罰性教育”的效果，“懲罰性教育”就是通過恰當(dāng)?shù)慕逃侄魏痛胧┦箤W(xué)生感受到懲罰的存在，并不是指棍棒、打壓、辱罵、過度體罰等違反教育原則的過激教育手段，而是罰之有方、罰之有度、罰中有情，在不觸及學(xué)生逆反心理“臨界線”基礎(chǔ)上輔以學(xué)生能夠接受、樂于接受的教育措施。“懲罰性教育”講求一定的教育藝術(shù)，要做到公平合理，它是建立在教師對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)知基礎(chǔ)上的激勵(lì)手段。教師應(yīng)向?qū)W生說明道理，言明懲罰他的原因，講清學(xué)生的不對(duì)之處，使學(xué)生從心理上認(rèn)同教師的良苦用心。而當(dāng)學(xué)生接受了“懲罰”，改正了錯(cuò)誤，教師也應(yīng)及時(shí)給予“賞識(shí)教育”?！傲P”非本意，育人方是真諦，教師通過“罰”的教育方式使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤根源、認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤危害，從而使學(xué)生在“罰”中改變自己的不當(dāng)心理和行為，取得成長的進(jìn)步。“賞識(shí)教育”與“懲罰性教育”雙管齊下，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為、助其健康成長將大有裨益。

四、進(jìn)一步完善德育評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在，許多學(xué)校已經(jīng)建立了相應(yīng)的德育評(píng)價(jià)體系，不過執(zhí)行的效果良莠不齊?？茖W(xué)合理的德育評(píng)價(jià)體系能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提升其責(zé)任行為水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。而停留于“紙面上”評(píng)價(jià)體系只能充當(dāng)迎接督導(dǎo)檢查的需要，許多學(xué)校的學(xué)生考評(píng)還是傾重于學(xué)生的智力水平而非素質(zhì)水平，對(duì)學(xué)生的日常行為很少有規(guī)范性作用。以我校的德育評(píng)價(jià)體系為例，我校將學(xué)生的日常德育行為擴(kuò)展至一天24小時(shí)的各個(gè)時(shí)段，除了常規(guī)的班級(jí)建設(shè)評(píng)比、寢室建設(shè)評(píng)比等內(nèi)容外，還將德育考評(píng)具體細(xì)化到每個(gè)教學(xué)學(xué)科，教師在期中、期末做成績(jī)鑒定時(shí)，有近三分之一的成績(jī)來源于對(duì)每位學(xué)生的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、獲獎(jiǎng)情況、試卷中的德育能力題分?jǐn)?shù)等項(xiàng)目，德育成績(jī)與學(xué)科筆試成績(jī)的總和成為該學(xué)生該學(xué)科的測(cè)試成績(jī)。如此一來，使得德育評(píng)價(jià)與學(xué)生在該學(xué)段的具體表現(xiàn)相結(jié)合，形成了有具體化、規(guī)范化和可操作性價(jià)值的學(xué)生德育考評(píng)內(nèi)容，從教育管理上做到了定性與定量、目標(biāo)與過程的有效結(jié)合。

責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)，學(xué)生終究要走出校園、走向社會(huì)，成為“職業(yè)者”“社會(huì)人”，必須接受法律和社會(huì)公共道德標(biāo)準(zhǔn)的約束。培養(yǎng)學(xué)生成為有高度責(zé)任心的好公民是教師必須做好的一項(xiàng)長期工程，在這方面，教師應(yīng)潛心尋找、選擇、創(chuàng)造出適合學(xué)生進(jìn)步的“妙計(jì)良方”，使學(xué)生的責(zé)任心變成一種自覺行為，方能使我們無愧于“靈魂工程師”的美譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張燕燕. 青少年責(zé)任感的現(xiàn)狀、影響因素及其干預(yù)的實(shí)證研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2] 陳虹波.中職學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)及矯正策略[D].湖南師范大學(xué)，2012.