“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的實(shí)踐探究

（廣東省江門市蓬江區(qū)荷塘中學(xué)，廣東 江門 529000）

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步對(duì)人們的生活、認(rèn)知等方式產(chǎn)生了深刻的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校教育對(duì)于信息技術(shù)的有效應(yīng)用也就自然成了課程改革中的重要內(nèi)容。黨的十九大制定了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，同時(shí)對(duì)教育信息化工作做出了明確要求。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在這樣的時(shí)代背景下，必然要對(duì)當(dāng)下信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合現(xiàn)狀作出總結(jié)和反思，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和手段的多元化轉(zhuǎn)變，利用豐富的教學(xué)技術(shù)手段，促使初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)間的融合形式，通過(guò)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息技術(shù)的有效利用，創(chuàng)造行業(yè)發(fā)展的新型業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育改革，也是要在教育教學(xué)中更加靈活高效的運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力，促使教學(xué)課堂提質(zhì)增效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)再其思維下的重要實(shí)踐成果，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是要基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法、手段的轉(zhuǎn)變，要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，形成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新型“業(yè)態(tài)”。當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)形式主要有翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間的界定，使學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。學(xué)生可以自主的在課前利用教學(xué)視頻初步了解即將展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容，更好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)形成的問(wèn)題可以在課堂上更好的針對(duì)性解決，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生間的良性交流互動(dòng)。其次，慕課是基于當(dāng)前教育體制探索出的一種新型教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)資源的深度融合。慕課在教學(xué)時(shí)間、主體、地點(diǎn)、方式、流程等多個(gè)方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同。其基于“以人為本”的教學(xué)理念，更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等多要素在平臺(tái)上的交互。最后，微課是對(duì)于互聯(lián)信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，但其抓住了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的碎片化特點(diǎn)，以一種短小精簡(jiǎn)的形式展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)微課可以緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展更具趣味性的視頻教學(xué)，極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的探究欲望[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的實(shí)踐探究，我們可以看到其在多個(gè)層面的優(yōu)勢(shì)，這也就是在初中數(shù)學(xué)課堂融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的重要性所在。首先，我們從教師的角度來(lái)看。教師這種職業(yè)在意境化的比喻中可以譽(yù)為人類靈魂的雕塑師，那么教師教必然需要自身精神世界的富足，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)于教育的影響首先就體現(xiàn)在對(duì)于教師認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)自身認(rèn)知與互聯(lián)網(wǎng)信息的交互，突破自身局限，從而能夠面對(duì)更加復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式突破教師自身的局限性，使教學(xué)過(guò)程不再依托一個(gè)教師的單一力量。其次，從學(xué)生角度來(lái)看?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一個(gè)巨大的知識(shí)能源寶庫(kù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的獲取中突破了傳統(tǒng)知識(shí)的獲取模式，使教學(xué)空間不再呈現(xiàn)封閉的狀態(tài)，對(duì)于與教育公平是一種極大的推動(dòng)。同時(shí)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更多的會(huì)受互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，從而形成創(chuàng)新思維與自主探究能力，培養(yǎng)出多角度、層面理解并且解決問(wèn)題的能力，這與數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有極高的契合度。再次，從教學(xué)過(guò)程本身來(lái)看?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形式的教學(xué)過(guò)程能夠更好的滿足當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是一種合理的科學(xué)優(yōu)化。“互聯(lián)網(wǎng)+”所具備的趣味性展現(xiàn)形式；具象性的理解方式；高效性的講授過(guò)程等都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也就成為了初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在。最后，從教學(xué)氛圍角度來(lái)看。互聯(lián)網(wǎng)本身就具有其共享精神特質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來(lái)的教學(xué)改革也就自然傳承這種特質(zhì)。共享代表一種分享與和諧，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐能夠營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建完善家庭、學(xué)校、社區(qū)的共同教育模式，真正的發(fā)揮教育的重要作用[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的實(shí)踐途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效

我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生更多的時(shí)間處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的獲取基本也都是教師的講解和死記硬背。這種學(xué)習(xí)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科本身對(duì)邏輯性需求強(qiáng)，更是難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，降低了課堂教學(xué)實(shí)效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學(xué)課堂想要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，就需要全面把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生處于心理成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，極易產(chǎn)生對(duì)于事物的厭煩心理，同時(shí)他們表現(xiàn)為主體意識(shí)的覺(jué)醒，所以往往會(huì)以自我為中心去看待事物。所以有效的利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠感受到課堂過(guò)程與其具有關(guān)聯(lián)性，并且是以其為中心就能夠最大程度激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以有效的利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的教學(xué)資源，可以利用多媒體設(shè)備播放《千手觀音》的節(jié)目，首先通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊吸引學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生感受舞蹈動(dòng)作中對(duì)稱性，更好的導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟知的古代建筑的游覽情景，通過(guò)了解古代建筑中的對(duì)稱性更好的滲透教材內(nèi)容。

（二）利用反轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，占據(jù)課堂教學(xué)主體地位的是教師，學(xué)生在課堂教學(xué)中更多的是被迫學(xué)習(xí)，單一的灌輸式教學(xué)方式下，教師一味地將知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，課堂學(xué)習(xí)氛圍低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到有效提升。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是如果我們僅僅將目光停留在學(xué)校的課堂教學(xué)本事，是很難真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位，這其中有著復(fù)雜的社會(huì)、文化等背景。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念固然重要，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以更多的時(shí)候需要做到另辟蹊徑。著名教育家麥克.楊有著一種“未來(lái)的課程”的設(shè)想，而其基礎(chǔ)就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對(duì)于微課的引入，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的呈現(xiàn)就是對(duì)于“未來(lái)課程”的一種初步構(gòu)建。微課體現(xiàn)在其“微”的特質(zhì)，其通過(guò)更短時(shí)間內(nèi)的精簡(jiǎn)內(nèi)容，更具趣味性、傳播性，易操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固以及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的突破。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“四邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以制作一段微課，對(duì)于平行四邊形、梯形、矩形、菱形等四邊形知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，在微課中對(duì)于它們彼此之間的性質(zhì)關(guān)系詳盡講述，并配以思維導(dǎo)圖以更清晰的展示四邊形之間的思維邏輯關(guān)系。然后學(xué)生就可以通過(guò)微課的學(xué)習(xí)更加靈活的對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和梳理，對(duì)于易混淆概念可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[3]。

（三）引入信息教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑是課堂教學(xué)和教師的口頭授課，學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度僅限于表面，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和深入探究，學(xué)生的知識(shí)體系狹隘，學(xué)習(xí)效率不高。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的最前沿產(chǎn)物，這種大規(guī)模的開(kāi)放性課程是對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效利用，這種形式即突破學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，又突破了規(guī)模的限制，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程教學(xué)的高質(zhì)量?；谀秸n的思維，學(xué)校教育也可以教學(xué)平臺(tái)引入課堂教學(xué)之中。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果能夠引入信息化的教學(xué)平臺(tái)，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的時(shí)事動(dòng)態(tài)化掌握。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間信息互動(dòng)和共享，而對(duì)于在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)信息平臺(tái)的互動(dòng)交流，正是符合學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)偏愛(ài)的特性，能夠更加快速的建立學(xué)生與教師之間的溝通橋梁。同時(shí)信息化的交流平臺(tái)對(duì)于內(nèi)向型特點(diǎn)的學(xué)生是一種更佳的關(guān)注，信息平臺(tái)中的交流與互動(dòng)更好的回避了面對(duì)面交流的拘謹(jǐn)，使學(xué)生更加凸顯學(xué)習(xí)主體地位，減少對(duì)于教師的畏懼感，有效融入教學(xué)過(guò)程中之中。除此之外，信息化的教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供了一個(gè)共同解決問(wèn)題以及思維交流的平臺(tái)，是學(xué)習(xí)過(guò)程不再是一個(gè)單獨(dú)個(gè)體的探究過(guò)程，而是一個(gè)集體實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一成果的過(guò)程。這種交流與討論的過(guò)程更利于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，也極大的促進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí)。信息教育平臺(tái)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變還在于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全樣本分析和掌控，同時(shí)還能夠?qū)€(gè)體學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分析，掌握不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的個(gè)性化解決方式，從而設(shè)定針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐探究，就是要在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合中，對(duì)于知識(shí)的獲取、傳遞、吸收、使用進(jìn)行全過(guò)程的優(yōu)化。這個(gè)過(guò)程不僅要構(gòu)建起輕松愉悅的課堂氛圍，還要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更加樂(lè)學(xué)，能夠進(jìn)行自主的創(chuàng)新性探究。同時(shí)還要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維不斷促進(jìn)教師思維與能力的提高，達(dá)到教育過(guò)程的“教學(xué)相長(zhǎng)”，真正促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。