翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的教學(xué)應(yīng)用探析

玄王偉

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化大背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)組織形式，其徹底地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，最大化地契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念。文章在分析職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，并構(gòu)建了適合職業(yè)教育特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，對翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育領(lǐng)域如何更好地有效性實施進(jìn)行條件分析。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 職業(yè)教育

一、引言

在教育信息化不斷深入的今天，創(chuàng)新的教學(xué)模式勢必將對整個國家教育體制的改革起到十分重要的助推作用。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，亦譯作反轉(zhuǎn)課堂或顛倒教室）作為一類“舶來品”最早產(chǎn)生于美國一些中小學(xué)教師的嘗試，自2012年以來日漸成為全球教育學(xué)界研究關(guān)注的一個重點。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)由理論探討過渡到本土化實踐層面，涌現(xiàn)出重慶江津聚奎中學(xué)、山東省昌樂一中等一大批成功案例并取得不錯的效果。

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實踐更多地聚焦于學(xué)歷教育各個階段，作為我國教育領(lǐng)域重要組成部分的職業(yè)教育卻鮮少被提及，這是與職業(yè)教育受到自上而下的重視和關(guān)注程度相矛盾的。近年來，在教育信息化大背景下，國內(nèi)掀起關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)模式的研究熱潮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為職業(yè)教育教學(xué)模式的重構(gòu)提供了嶄新思路。

二、職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育是面向社會需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，以實踐為重，與普通中小學(xué)課程的不同之處在于：所學(xué)技能需要在實訓(xùn)室、操作間經(jīng)由具體動手操作才能完成知識的內(nèi)化，并掌握操作技能。通過文獻(xiàn)分析和走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下在職業(yè)教育中多采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但由于每堂課時間有限，在具體的教學(xué)實施過程中存在多方面問題。

1.學(xué)習(xí)起點不一致，教學(xué)效果不突出。所謂學(xué)習(xí)起點是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動時，原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和自信，同時個體之間認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及對知識感知理解速度往往不盡相同，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起點的差異性較大。在傳統(tǒng)職業(yè)教育集體授課制下，一味填鴨式的知識灌輸，容易造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷增加，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，“學(xué)生不學(xué)、老師難教”的怪象時有出現(xiàn)，教學(xué)效果不突出甚至大打折扣。

2.理論講授和實踐操作分離。在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，理實一體化教室及實訓(xùn)場地、設(shè)備等教學(xué)資源較緊張的現(xiàn)實，使得多數(shù)專業(yè)課程采用在教室進(jìn)行理論講授、在實驗室進(jìn)行實踐操作的方式進(jìn)行授課，這是一個理論講授與實踐操作相分離的過程。在此授課方式下，學(xué)生的“學(xué)”與“做”無法做到有效銜接與融合，尤其是在實踐操作階段，學(xué)生由于概念不清、步驟遺忘等原因無法繼續(xù)實驗的個例不在少數(shù)，最后不得不求助于同伴或是老師，問題雖然得到解決但很難完成知識的遷移內(nèi)化。

3.仿效多于創(chuàng)新，知識內(nèi)化程度低。在理論知識先行、實踐操作跟進(jìn)的傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂中，學(xué)生的知識獲取依賴于教師的講授和示范完成。其預(yù)期的理想化情況是通過前期概念性知識的習(xí)得和反復(fù)動手操練，學(xué)習(xí)者從單純的模仿進(jìn)階到可獨立處理相類似問題的高度，從而真正實現(xiàn)知識的外延和內(nèi)化。但在具體教學(xué)實施過程中，教師的示范卻在一定程度上限制學(xué)生思維的發(fā)散，部分學(xué)生盲目地進(jìn)行仿效而創(chuàng)新意識沒有得到激發(fā)，實際教學(xué)效果遠(yuǎn)低于預(yù)期。究其原因，不外乎與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入、課堂教學(xué)效率低下、課堂時間有限師生不能進(jìn)行充分有效互動等原因有關(guān)。

三、職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

美國富蘭克林學(xué)院教授Robert Talbert在多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，提出了以課前、課中為分界的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，課前學(xué)生觀看教師講課視頻，完成針對性的練習(xí)；課中包括快速少量的測評、解決問題以促進(jìn)知識內(nèi)化、情況總結(jié)及反饋。

參考Robert Talbert教授提出的經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，并依據(jù)職業(yè)教育的特點及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計理念，筆者嘗試構(gòu)建了適用于職業(yè)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

在信息技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課前、課中兩個基本環(huán)節(jié)有效銜接。

1.課前教學(xué)活動可分為學(xué)前分析和知識傳遞兩個步驟。職業(yè)院校學(xué)生相較于接受學(xué)歷教育的學(xué)生而言有其特殊性，對職業(yè)教育的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)更需遵循教學(xué)設(shè)計的一般過程，必須合理有效地分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)目標(biāo)，以設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)資源。在此前提上，學(xué)習(xí)者可通過自學(xué)教材或登錄學(xué)習(xí)平臺查看老師的上傳資源，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單展開學(xué)習(xí)活動，對有疑問的知識點可以通過平臺的在線交流功能進(jìn)行及時的互動討論。

2.課中為知識內(nèi)化階段，通過課前自學(xué)，學(xué)生對基本的概念、原理已經(jīng)有初步較深入的了解，這就給了教師課上充足的時間進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。教師提出當(dāng)堂課需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生在具體任務(wù)中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作完成，同時教師時刻關(guān)注各小組的任務(wù)完成進(jìn)度并有效地學(xué)習(xí)干預(yù)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正并進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施有效性條件分析

針對如何為教育工作者提供切實可行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)這一問題，F(xiàn)LN（Flipped Learning Network翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱，即F-L-I-P：Flexible Environment（靈活的教學(xué)環(huán)境），Learning Culture（學(xué)習(xí)文化），Intentional Content（精心編輯的課程內(nèi)容），Professional Educator（專業(yè)的教師）。從國內(nèi)一些中小學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂方面進(jìn)行實踐摸索的經(jīng)驗看，具備信息化教學(xué)能力的教師、能夠自主協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生、合理的教學(xué)活動設(shè)計、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、多樣化的學(xué)習(xí)評價等均成為有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，在職業(yè)教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂同樣要確保其實施有效性條件的滿足。

1.素質(zhì)水平較高的教師。翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育中的成功實施很大程度上取決于師生對其在意識和態(tài)度上的正確認(rèn)識。就職業(yè)學(xué)校的教師而言，課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識傳遞的過程中解放出來，卻相應(yīng)地承擔(dān)起更大責(zé)任，“翻轉(zhuǎn)課堂并不能一夜之間發(fā)生，它需要教師的認(rèn)可、合作及奉獻(xiàn)精神”。與此同時，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源如微課，梳理學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問并及時給出反饋，需要合理設(shè)計課堂活動以促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的完成，這一系列教學(xué)活動的實施對教師的素質(zhì)水平提出更高層次的要求。

2.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺、智慧課堂無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及用于觀看微視頻的學(xué)習(xí)終端是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素。學(xué)習(xí)平臺作為課前知識傳遞發(fā)生的主要場所，其設(shè)計必須遵循便捷易操作的原則，盡可能避免學(xué)習(xí)者迷航現(xiàn)象的出現(xiàn)，確保學(xué)習(xí)起點不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源可獲得方面不會表現(xiàn)出明顯差異；學(xué)習(xí)終端是學(xué)生個體與學(xué)習(xí)活動建立聯(lián)系的工具，其使用依賴于流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂上高帶寬無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)至關(guān)重要。

3.優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是保證學(xué)習(xí)活動順利展開的關(guān)鍵因素，它不僅直接作用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，對課上知識內(nèi)化程度同樣具有較大影響。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)資源當(dāng)屬微課，優(yōu)質(zhì)微課內(nèi)容的制作強調(diào)教師精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂具體的實施計劃確定學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容，再將內(nèi)容碎片化，形成系列化的微課資源。如何設(shè)計并開發(fā)高質(zhì)量的微課，深入淺出地把知識點講清講透，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

4.高效合理的教學(xué)活動設(shè)計。課中對知識的內(nèi)化是通過課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施完成的，高效合理的教學(xué)活動設(shè)計需要教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師角色發(fā)生變化，即由單純的知識內(nèi)容傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，相應(yīng)的教學(xué)活動必然隨之做出改變。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，革新固有的教學(xué)理念，并真正實現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”師生角色的轉(zhuǎn)變，同時使信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用得到更有效的發(fā)揮，為教育信息化的發(fā)展提供借鑒。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，理應(yīng)享受教育信息化發(fā)展的成果，以期為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)性專業(yè)人才。

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