以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 學(xué)生選擇日語為第二外語的動機正在由功利性的“外在動機”向興趣型的“內(nèi)在動機”轉(zhuǎn)變。為保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對日語的興趣，解決大量的教學(xué)內(nèi)容與相對較少的課時量之間的矛盾，本研究在大學(xué)日語教學(xué)中嘗試了以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了多元、立體、真實的語境，對增強其信心、提高成績和社會性的發(fā)展均起到一定的作用。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)在動機 影視作品 合作學(xué)習(xí)語境

1.我校大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

近三年來，在中日關(guān)系日趨緊張的大環(huán)境下，我校選擇日語作為第二外語的學(xué)生人數(shù)逐年減少。另外，學(xué)生選擇日語的動機有了明顯變化。在對2012級學(xué)生（當(dāng)時一年級）進行問卷調(diào)查時，對問題“你選擇二外日語的動機是什么”的回答中，人數(shù)最多的是“掌握日語有利于就業(yè)”，占48.2%，“對日語及日本文化感興趣”位居第二，為33.6%。而在對2014級學(xué)生的問卷調(diào)查中，回答人數(shù)排名前兩位的分別是“喜愛日本動漫、影視劇”和“對日語及日本文化感興趣”，共占57.4%，“掌握日語有利于就業(yè)”則降至第三位，占22.1%。由此可見，學(xué)生選擇日語作為第二外語的動機，正在逐漸由功利性的“外在動機”向興趣型的“內(nèi)在動機”轉(zhuǎn)變。因此，如何最大限度地保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對日語的興趣，同時對更多學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使其在短暫的兩年時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果達到最佳，是亟待教師思考、解決的問題。

1.1面臨的主要矛盾和困境。

我們所面臨的主要矛盾是大量的教學(xué)內(nèi)容與相對較少的課時量之間的矛盾，以及由此引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失?，F(xiàn)用教材《新世紀(jì)日本語教程》尤其是中級部分，單詞量多（平均每課100詞以上），句型數(shù)量多且難度大，課與課之間缺少銜接。而且學(xué)生普遍要求教師加強口語聽力訓(xùn)練，多介紹日本文化。與之相對，每周4課時的課堂教學(xué)時間顯得非常緊張。因此，教師需要摸索并引導(dǎo)學(xué)生掌握一套可以將日語學(xué)習(xí)延伸到課堂外，持續(xù)到結(jié)課后的有效方法。

1.2積極因素。

持興趣型“內(nèi)在動機”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半以上，這是教師得以推進教學(xué)改革的強大支柱。同時，我校作為語言型大學(xué)，選擇日語為第二外語的學(xué)生，其專業(yè)大多為英語或其他外語，他們可以將日常積累的學(xué)習(xí)本專業(yè)語言的經(jīng)驗和方法，應(yīng)用到日語學(xué)習(xí)中。

2.新的教學(xué)理念對大學(xué)日語教學(xué)的指導(dǎo)作用

2001年頒布的《歐洲共同課程指南框架》提出了多元語言主義（plurilingualism）理念，即不要求學(xué)習(xí)外語達到母語者的熟練程度，而是要求在不同的場合下，面對特定的對象，運用不同能力，實現(xiàn)有效交流。這個理念的提出，打破了傳統(tǒng)的要學(xué)精準(zhǔn)的、經(jīng)典的外語的思路，強調(diào)外語學(xué)習(xí)是為跨文化交際服務(wù)的。

在我國，2008年出版的《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)日語是高等教育外語課程的一個重要組成部分，……其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語綜合運用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠在一定程度上運用日語完成各種任務(wù)，同時增強學(xué)生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

上述外語教學(xué)理念，“走出了傳統(tǒng)上的以及實際上的以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為核心的、基于語言知識傳授的外語教學(xué)理念范疇，使外語學(xué)習(xí)更加強調(diào)情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，更加強調(diào)外語學(xué)習(xí)對人的素養(yǎng)所產(chǎn)生的作用”（趙華敏，林洪，2011）”。

3.建構(gòu)主義對外語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（王毅敏，2003）。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)情境設(shè)計，強調(diào)為學(xué)生提供完整、真實的問題情境，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，以此為出發(fā)點開展教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，達到主動建構(gòu)知識意義的目的（何克抗，李文光，2009）。

4.教學(xué)實踐及反思

基于以上教學(xué)理念及建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)情境設(shè)計的要求，上學(xué)期以二年級（2014級）二外日語7班和8班為實驗班，在課堂教學(xué)中，作為輔助手段，嘗試了以影視作品為依托的合作式學(xué)習(xí)方式，收到了較好的效果，總結(jié)如下。

4.1具體操作方法

第一步：分組。

以學(xué)生自愿組合+教師建議的方式，將全班分為七八個小組，每組2—5人。有些小組其成員均來自相同的原始班級，有比較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。有的小組成員原本并不相識，需要在合作中互相磨合。

第二步：任務(wù)分配及練習(xí)。

充分利用校園VOD在線點播系統(tǒng)的影音資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的日本動漫影視劇素材，要求視頻長度三五分鐘。選好后分工整理臺詞，分角色模仿配音，以小組為單位在班級展示。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)具有很大的靈活性，它不應(yīng)該強加給學(xué)習(xí)者，而是同學(xué)習(xí)者商量決定，或由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自由調(diào)整（田延明，王淑杰，2010）。因此，選材階段教師僅提供建議，由學(xué)生掌握決定權(quán)。

第三步：課堂成果展示。每次課一組，用時5分鐘，靜音播放節(jié)選的視頻并同步配音。結(jié)束后，教師針對每個學(xué)生的表現(xiàn)講評，并就視頻內(nèi)容向觀眾提問，略作討論，共用時10分鐘左右。

一個學(xué)期，除去開學(xué)初分配任務(wù)及準(zhǔn)備階段和學(xué)期末復(fù)習(xí)考試階段外，每組能進行兩次成果展示，即模仿兩段不同情境下的場景對話。

4.2經(jīng)驗總結(jié)

4.2.1影視作品為學(xué)生提供了富有“多元性、立體性、趣味性、真實性”的語境，“能夠促進學(xué)習(xí)者調(diào)動所有的感官通道去理解語義”（劉玉琴，韓蘭靈，2014）。而且任務(wù)圓滿完成的成功體驗使學(xué)生對日語學(xué)習(xí)樹立起信心，對學(xué)習(xí)其他知識起到促進作用。在問卷調(diào)查中，對“配音練習(xí)帶給你哪些收獲（可多選）”這一問題，有44%的學(xué)生選擇“使我對日語學(xué)習(xí)更有信心”，77.7%的學(xué)生選擇“日語發(fā)音、語調(diào)得以改善”，66.7%的學(xué)生認(rèn)為“提高了聽力、口語水平”。從期末考試成績來看，實驗組平均分為65.19，明顯高于對照組的60.98。而考試題中難度最大、較能考查學(xué)生綜合能力的“課外閱讀理解（滿分10分）題”的平均分，實驗組為4分，高于對照組的2.8分。

4.2.2為學(xué)生提供了展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺。某些學(xué)生展現(xiàn)出與平時課堂表現(xiàn)截然不同的一面。如平時默默無聞的學(xué)生模仿得惟妙惟肖，對劇中人物的性格特點、語氣拿捏得十分到位，極具表現(xiàn)力。除了語言方面精益求精的個性化表現(xiàn)外，還有對視頻做技術(shù)性處理的各種努力，如只消除臺詞、保留背景音樂等各種效果音等，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

4.2.3參與度高。即使是學(xué)習(xí)成績較差，平時上課以各種理由請假缺席的學(xué)生，對這一作業(yè)表現(xiàn)得認(rèn)真而投入。輪到自己組發(fā)表時按時參加。這一點可以用課堂教學(xué)社會學(xué)的觀點加以解釋。課堂教學(xué)社會學(xué)認(rèn)為“學(xué)生對隱形規(guī)范的服從，主要是指對作為制度化群體的班級中那些未明文規(guī)定的規(guī)范的服從，是在班級群體生活的過程中逐步形成的。對于隱形規(guī)范，學(xué)生大多愿意服從，并且對于有些規(guī)范還會主動服從”（吳康寧，1999）。

4.2.4學(xué)生的人際交往能力得到鍛煉。在問卷調(diào)查中，有30.6%的學(xué)生選擇“分組的形式增強了我對完成任務(wù)的責(zé)任感”，25%的學(xué)生選擇“使我和同學(xué)的關(guān)系更融洽”。另外，也出現(xiàn)因溝通不暢、合作不愉快而放棄參加第二次成果展的小組。但這種“失敗”的經(jīng)歷，恰恰可以給當(dāng)事人提供自我反省、學(xué)習(xí)、改變的機會。

4.2.5對某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識得以深入了解，詞匯量明顯增加。學(xué)生通過聽、記錄臺詞和反復(fù)模仿練習(xí)，從而熟練掌握相關(guān)詞匯和表達方式，小組中的每個成員都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)驗感受，共同貢獻于集體任務(wù)，達到共同建構(gòu)知識的目的（馮忠良，2010）。

4.3需改進之處

4.3.1教師有必要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己認(rèn)知水平、有實踐意義的素材，并給出推薦篇目。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用?！皩W(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，面對豐富的信息資源容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，教師要在教學(xué)實踐中注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以減少這種現(xiàn)象的發(fā)生（何克抗，李文光，2009）”。

選材依據(jù)主要有發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語速、難度適中，內(nèi)容能體現(xiàn)日本社會、文化、人際關(guān)系特點等。如日本NHK新聞的文化體育、社會經(jīng)濟專題，宮崎駿系列動漫，頌揚友情、親情、反映日本公司文化、勵志題材的影視劇等。避開不恰當(dāng)?shù)倪x材，如一些美國科幻電影的日語配音，其中包含大量外來語詞匯，難度過大且對學(xué)生沒有實際意義。

4.3.2教師可視需求對學(xué)生進行語音語調(diào)的指導(dǎo)。問卷中對“配音練習(xí)中遇到哪些困難”的回答中，有86.1%的學(xué)生選擇“語速太快，跟不上”，并在開放題中提出希望教師就語音、語調(diào)、停頓、感情處理、臺詞意義的解釋等方面給予指導(dǎo)。但現(xiàn)實中，由于課堂時間極其有限，目前只能通過微信等方式對有需求的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

4.3.3如何提高觀眾的參與度和收獲有待進一步探索。如果觀眾事先看過該視頻，對情節(jié)內(nèi)容有所了解，看同學(xué)表演時就表現(xiàn)得興趣盎然，反之則興致索然。因此，教師有必要提前告知下次展示的內(nèi)容，具體到哪一集的哪個時間段，要求提前觀看預(yù)習(xí)，了解主要內(nèi)容。表演及講評結(jié)束后，教師應(yīng)對該專題進行小結(jié)，幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化。

5.結(jié)語

實踐證明，以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了極具吸引力的、真實的、富有挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到深切的體驗和各種鍛煉，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心，對語法詞匯等常規(guī)知識的學(xué)習(xí)也起到促進作用。這一方法的掌握，使學(xué)生可以將日語學(xué)習(xí)延伸到課堂外甚至二外課程結(jié)課后。今后的課題是，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，同時思考如何將這一學(xué)習(xí)方式納入評價體系。

參考文獻：

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[8]馮忠良，伍新春.教育心理學(xué).人民教育出版社，2010.

本文為大連外國語大學(xué)教學(xué)改革研究項目“大學(xué)日語課程教學(xué)改革理論研究與實踐”（2013Y0207）的階段性成果。