小學數(shù)學教學預習之管見

林重基

摘 要： 本文從五個方面闡述預習的重要性：預習的內(nèi)容和目的要明確；課前預習的內(nèi)容要有所選擇；數(shù)學預習有助于學生自學數(shù)學能力的提高；預習是一種良好的學習習慣，可提高學生的學習自信心；及時掌握反饋，優(yōu)化教學過程。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 預習 自學能力

預習是一種傳統(tǒng)的學習方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學生預習？怎樣組織學生預習呢？其實預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是數(shù)學教學的重要任務之一。同時，預習是數(shù)學教學落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。

一、預習的內(nèi)容和目的要明確

第一，對預習的內(nèi)容要有全面了解，它屬于哪個知識點，與前后知識的連貫性如何，在所學知識中的地位怎樣；第二，應弄清楚通過預習要達到的效果和目的，如：哪些屬于了解、理解的知識？哪些應該掌握運用？也要弄清預習是為了提高聽課質(zhì)量，培養(yǎng)提出問題、運用知識解決實際問題的能力。如在預習“認識除法”時，基礎不同的學生選擇方法也就不同，基礎好的學生很快就能明白書中的意思，直接用乘法算式做題，而基礎不好的學生剛開始肯定是運用乘法慢慢過渡到除法，導致做題方法大不一樣，但通過預習學生都能認識除法。預習新知識時，學生作為活動的獨立主體，自由探索新內(nèi)容。學生學會邊看書邊思考，并把自學的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。

二、課前預習的內(nèi)容要有所選擇

數(shù)學教材中的內(nèi)容，不是所有的內(nèi)容都需要進行課前預習的。如教學“三角形的面積”時，不要求學生預習。因為學生常會因為時間或習慣原因，不注重預習內(nèi)容的過程，直接參看課本里的結(jié)論“三角形的面積等于底乘高除以2”。課堂上進行活動時，他的腦海里就會浮現(xiàn)出最后的結(jié)論，不再關(guān)注面積的推導過程，使活動過程失去實際意義。這不利于學生的實踐探索和思考等能力的培養(yǎng)，也不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。而且，在預習過程中學生可能會對某些知識點理解錯誤，產(chǎn)生誤解。對知識的誤解，比較多的人都會有“先入為主”的想法。到了上課時，老師卻告訴他，他一直所認定的結(jié)論是錯的。雖然結(jié)論是有根有據(jù)的，但剛開始，一般的學生在潛意識里是不愿意接受這個事實的。雖然后來他不得不改正想法，但第一印象是比較深刻的。

三、數(shù)學預習有助于對學生自學數(shù)學能力的提高

小學階段，學生知識的獲取主要靠課堂講授，自學時間非常少，自學能力是非常有限的，而這個階段又是培養(yǎng)學生自學能力的黃金階段。事實上，在教與學的過程中，老師很少要求學生認真讀數(shù)學課本，學生也很少主動看數(shù)學課本，認為聽得懂、會做題就萬事大吉了。實際上，從思維的訓練及其長遠利益來說，自學不僅是一種學習形式，它更多地表現(xiàn)為這樣一個循環(huán)系統(tǒng)：學生從外界吸取信息，在大腦中進行信息加工，產(chǎn)生思維，并向外界輸出信息，在與外界的信息交換中獲得反饋信息，從而不斷調(diào)整自身的思維系統(tǒng)，使每一次循環(huán)達到螺旋式上升的趨勢，促使自身思維向高一級方向發(fā)展。所以，充分利用數(shù)學預習這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自學能力是大有必要的，不容忽視的。

四、預習是一種良好的學習習慣，可提高學生的學習自信心

在日常教學中，由于教學任務繁重，大多數(shù)老師都忽略了課前組織學生進行預習。而學生沒有老師的指點和安排，能完成老師布置的家庭作業(yè)已屬不易，更不會主動進行預習。在課前有效進行預習，對所要學習的新內(nèi)容有所認知，有所掌握，也有所疑惑，并在心理上做好準備，帶著問題走進課堂，在學習過程中會更積極主動，學習效率也會明顯提高。長此以往，學生會養(yǎng)成良好的學習習慣。學生的預習是個體自主學習的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決了，產(chǎn)生的思考與疑問“生成”了課堂進一步學習的寶貴資源。這些來自于學生的思考與問題，容易激發(fā)起學生在課堂上學習的興趣與熱情。由于每個孩子都有一定的知識基礎、探索經(jīng)歷，因此課堂上就敢于大膽站出來表現(xiàn)自己，講自己所知道的，說自己的發(fā)現(xiàn)，提自己的疑惑，通過交流，使學生不僅知其然更知其所以然。

五、及時掌握反饋，優(yōu)化教學過程

預習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。教師要鼓勵學生完成預習作業(yè)時，多提出問題，既可以是預習過程中尚不能解決的問題，又可以是其他的想法或要求。教師要重視預習作業(yè)的反饋功能，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，這就改變了傳統(tǒng)教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對于學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的稍加點撥，學生完全不懂或大多數(shù)不懂的作重點專題突破，以便優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

總之，預習不但可以讓學生學習起來更輕松，而且可以鍛煉學生的學習能力，在提高學生的積極性、減輕學習負擔、提高課堂教學效率方面有著重要作用。只有讓學生從小養(yǎng)成自覺、主動預習的良好學習習慣，才能讓每一位學生真正學會學習，從而提高學習效率。