學(xué)會(huì)分析人物形象，提高小學(xué)生閱讀能力

周弟

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課文中寫人敘事的文章占有一定比例，這樣文章中人物形象的塑造刻畫便不可缺少。在具體篇章閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主人公形象描寫和刻畫手法的認(rèn)識(shí)、分析和賞析能力，能夠提高學(xué)生對(duì)文章傳遞的思想情感和作品的藝術(shù)魅力的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 形象分析 閱讀能力

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力都可以在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。因此，重視閱讀教學(xué)，著力提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)接受的量，還要重視他們自主閱讀能力的提高。這就要求我們重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀能力是語(yǔ)文能力素養(yǎng)的著力點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)文件，我們?cè)诮虒W(xué)中要研究和落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求。在學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)提出加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐的要求，要求老師注意學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，通過(guò)擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生獲得感知語(yǔ)言材料的能力和意識(shí)，在增加語(yǔ)言積淀中提高讀書能力。但是，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力首先應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好教材，在課文學(xué)習(xí)中掌握和豐厚語(yǔ)言知識(shí)，提高理解分析和鑒賞評(píng)價(jià)能力。學(xué)生需要廣泛閱讀，但不是那種無(wú)意識(shí)或者休閑式的閱讀，應(yīng)該培養(yǎng)他們有重點(diǎn)地吸收性閱讀?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”的前提是沉入文本，而不是走馬觀花。也就是要理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，感受作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活，知人論世、設(shè)身處地，從作者角度切入，體會(huì)文中的深刻思想和美好豐富的感情，從而增長(zhǎng)見識(shí)，提高文化素養(yǎng)，陶冶情操，提升道德品質(zhì)與辨別是非、分別善惡的能力。

但是小學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平畢竟是有限的，在以記敘文為主的教材學(xué)習(xí)中，我們需要從記敘中人物描寫的方法等較小的點(diǎn)入手，才能逐個(gè)擊破和化解閱讀難點(diǎn)，也就是學(xué)會(huì)對(duì)寫人敘事文章中的主人公形象進(jìn)行分析是提高學(xué)生的閱讀理解能力的切入點(diǎn)和抓手。這能為學(xué)生寫好寫人記事的文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象的方法

小學(xué)語(yǔ)文教材的選擇貼近生活，在難度和閱讀要求及能力培養(yǎng)上也是逐漸加深的。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生在人物分析能力提升的基礎(chǔ)上獲得閱讀能力卻應(yīng)該是長(zhǎng)期的，也要注意前后聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中增強(qiáng)分析能力，獲得分析鑒賞的方法。

1.關(guān)注主人公語(yǔ)言，感知人物形象。

什么樣的人說(shuō)什么樣的話。人物所具有的人文思想感情是寓于語(yǔ)言之中的。在寫人類文章的課堂教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言分析感受人物形象。首先是抓住人物自身的語(yǔ)言。如《狼和小羊》這篇寓言故事主要是通過(guò)狼和小羊的對(duì)話展開的。我們可以就狼三次“故意找碴兒”設(shè)問：狼三次提問說(shuō)了什么話，進(jìn)行簡(jiǎn)要概括；想想狼應(yīng)該是什么樣子的？這里學(xué)生第一次從“你安的什么心？”這句話可看出狼是裝出很有理的樣子，應(yīng)該是“很生氣”的。第二次的語(yǔ)言中出現(xiàn)了“壞家伙”“背地里罵我”，這是狼別有用心的猜測(cè)，可以說(shuō)是無(wú)中生有的；于是，它蠻橫、兇惡的性格就顯現(xiàn)出來(lái)。最后說(shuō)“你這個(gè)小壞蛋！”“反正都一樣！”更是強(qiáng)詞奪理。于是，狼壞人的形象凸顯出來(lái)。一個(gè)為了達(dá)到不可告人目的而又掩飾自己的“壞人”形象就清晰起來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中，還可以讓學(xué)生嘗試著角色朗讀，以粗而低沉的語(yǔ)調(diào)在讀中感受狼的惡意，還可以在狼的語(yǔ)言和小羊的語(yǔ)言對(duì)比中朗讀感受狼的形象。

在人物語(yǔ)言賞析中，我們要讓學(xué)生感受關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文中出現(xiàn)人物的對(duì)話，可以引導(dǎo)學(xué)生感受兩人在電話中的語(yǔ)氣，想想這兩人應(yīng)該有什么樣的品質(zhì)？其中“我打電話是向你表示感謝的”句中“感謝”就是一個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)。自己的車子被別人刮壞了，自己修好之后為什么還要打電話表示“感謝”呢？學(xué)生深入閱讀，就能逐漸感悟這個(gè)小紅車主人寬容大度，愿意與人為善，肯定誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

2.抓住描寫主人公語(yǔ)言，感知人物情感。

寫人記事的文章中寫人的形象是為了表現(xiàn)人物的精神面貌，是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。我們感受、理解人物形象，還要注意文中主人公語(yǔ)言之外表現(xiàn)人物的語(yǔ)言。這樣語(yǔ)言的理解不僅是理解文中的人物，更是理解人物身上傳遞的品質(zhì)和情感所必需的。如《雨后》中“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”一句中，我們可以讓學(xué)生讀讀感受這個(gè)小哥哥的形象。我們可以啟發(fā)學(xué)生，從這句話中的哪個(gè)詞能夠看出“小哥哥”在雨中玩耍的快樂呢？于是學(xué)生能夠找出“使勁地踩”，讓學(xué)生選擇一些詞語(yǔ)替換“使勁”，也試著在“使勁”的前面加其他修辭的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生就能在語(yǔ)言操練中感受到小哥哥的自由、快樂。于是活潑好動(dòng)、天真自然的人物形象就呈現(xiàn)在眼前。如此，學(xué)生感知小哥哥的形象，感受到了小哥哥當(dāng)時(shí)快樂無(wú)比的心情，也能走進(jìn)人物內(nèi)心世界，想想自己就是雨中的小哥哥與文中人物有了心與心的碰撞，獲得童心童趣，為理解課文做了很好的鋪墊。再如《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的學(xué)習(xí)，這一劇本刻畫人物的方法是多樣的，要理解這一劇本就要注意人物的刻畫。如顯現(xiàn)藺相如深明大義、寬容大度的臺(tái)詞前，潛臺(tái)詞有“笑笑”“依然笑笑”，這里的笑就說(shuō)明了藺相如深明大義，以大局為重而甘愿不去與廉頗正面沖突的。再有就是廉頗上門請(qǐng)罪時(shí)藺相如“吃驚地”“連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗”等潛臺(tái)詞都在刻畫藺相如的性格，表現(xiàn)他的形象。在教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如的表情、動(dòng)作進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓人物的形象更加鮮明。如果學(xué)生添加得正確合理，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步掌握了表現(xiàn)人物的方法，這不僅是他們準(zhǔn)確有效閱讀的體現(xiàn)，更是他們寫作能力提升的表現(xiàn)。

另外，教材中有大量課文配圖，這些插圖是與教材的內(nèi)容高度吻合的，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以指導(dǎo)學(xué)生由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象，獲得對(duì)人物的形象和性格品質(zhì)的把握，從而理解課文所表達(dá)的意思和思想。有些課文如《負(fù)荊請(qǐng)罪》還可以讓學(xué)生在表演中感受人物形象，滲入學(xué)生自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高閱讀感受能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教材寫人敘事的文章教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析主人公形象，能夠營(yíng)造輕松活潑的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自身的獨(dú)特個(gè)性，獲得一定的閱讀分析鑒賞的方法，從而提高學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫赟娟.培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的途徑[J].知識(shí)窗（教師版），2015（09）.