淺論小學(xué)語文教與學(xué)的規(guī)律

蔡秀彬

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重教不重學(xué)，因而導(dǎo)致“滿堂灌”的弊端。當(dāng)這種方法被否定后，提倡培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，又出現(xiàn)學(xué)生自己放任自流，教師對學(xué)生自學(xué)中遇到的困難束手無策的弊端。

為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？原因就是有些教師沒有弄清教與學(xué)的關(guān)系，沒有掌握教與學(xué)的規(guī)律，因此，探索小學(xué)語文教與學(xué)的規(guī)律，對推進(jìn)語文課堂素質(zhì)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教與學(xué)的關(guān)系

教育學(xué)原理指出：“教學(xué)過程中是以教師的教和學(xué)生的學(xué)，組成一組雙邊活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握人類歷史發(fā)展進(jìn)程中積累起來的各種社會歷史經(jīng)驗(yàn)?！边@就告訴我們教與學(xué)的關(guān)系既是相互聯(lián)系的，又是相互矛盾的不同的兩個(gè)方面。在教學(xué)進(jìn)程中，要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，主要看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何，所以教師在組織課堂教學(xué)過程中必須正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、教師教什么？如何教？

教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，聯(lián)系教材內(nèi)容及課后作業(yè)題，確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，因?yàn)槊恳徽n課后作業(yè)題和每單元的練習(xí)題，都是教學(xué)專家為我們精心設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性的訓(xùn)練小學(xué)生語文“雙基”的計(jì)劃。這是我們確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何教呢？教育家葉圣陶先生說：“教就是為了用不著教。”這就是說，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己能學(xué)習(xí)，從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)講，教師教的方法主要應(yīng)有以下幾種。

1.說明法

出示教學(xué)提綱時(shí)，教師應(yīng)簡明扼要地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，如初讀課文時(shí)，自學(xué)提綱出示后，就應(yīng)向?qū)W生說明讀課文自學(xué)生字詞，就是要先把生字拼讀幾遍，讀準(zhǔn)字音后，再讀課文，了解課文主要內(nèi)容，然后畫出生字組成的詞語，聯(lián)系課文查工具書理解詞義，如讓學(xué)生默讀分段，就應(yīng)在分段之前向?qū)W生說明各種分段方法，讓學(xué)生選擇本課分段方法進(jìn)行分段，這樣就使學(xué)生在不斷實(shí)踐中嘗到成功的滋味，變苦學(xué)為樂學(xué)。

2.示范法

武術(shù)師在教徒弟學(xué)武術(shù)套路時(shí)，總是一邊講解一招一式的動作要領(lǐng)，一邊做給徒弟看，然后領(lǐng)著徒弟練習(xí)，這就是示范法。這種方法在語文教學(xué)上常用，如有位教師在教《桂林山水》這一課時(shí)，由于課文第二段與第三段描寫方法大體相同，教者在指導(dǎo)學(xué)生讀懂第一段后，就用第二段做示范性講解討論，接著總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法自己學(xué)習(xí)第三段，最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果。這樣做，就能使學(xué)生直接感受到學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己讀書。

3.啟示法

啟示就是啟發(fā)提示。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)提示是教師必不可少的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生對老師提問回答不上或不完整時(shí)，教師不要埋怨學(xué)生，而應(yīng)及時(shí)啟發(fā)提示，讓學(xué)生自己得出正確答案。

4.操作法

操作法是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律精心設(shè)計(jì)操作程序，進(jìn)行操作訓(xùn)練的方法。

操作程序的設(shè)計(jì)從不同角度就有不同設(shè)計(jì)方法，如對一篇課文來講，一般是按初讀→分段精讀→總結(jié)課文→鞏固練習(xí)這樣一個(gè)程序進(jìn)行操作，而對每一段的精讀，又可以按出示自學(xué)提綱→學(xué)生自學(xué)→檢查效果這樣的程序進(jìn)行，總之操作程序的設(shè)計(jì)，必須遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和時(shí)間的不可倒退性的原則。

三、學(xué)生應(yīng)學(xué)什么？如何學(xué)？

教育學(xué)原理指出：“學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教是為了不教，學(xué)生是教學(xué)目的的最終體現(xiàn)者，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，才是高質(zhì)量的教學(xué)?！币虼?，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，然而，教師應(yīng)如何讓學(xué)生在課堂上體現(xiàn)主體性呢？筆者認(rèn)為教師在課堂上主要應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生以下方面的能力。

一是讀的能力。

不讀不進(jìn)，不讀不知。要訓(xùn)練學(xué)生語感，只有通過讀書才能形成。初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生自由讀；分段精讀時(shí)可指名讀或默讀；總結(jié)課文時(shí)可以讓學(xué)生齊讀，還可以指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，總之，讀要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生只有通過讀書才能感悟課文內(nèi)容和作者的表達(dá)方法。

二是思維能力。

思維能力是發(fā)展學(xué)生智力的重要因素。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵，在語文教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生思維能力，只有通過討論問題才能進(jìn)行，有人說現(xiàn)在“滿堂問”代替了“滿堂講”，“滿堂問”固然不好，但也不能不問，為了不占用學(xué)生讀書的時(shí)間，提問要少而精，要能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。對于有些課文，可以讓學(xué)生自己仿照前一段自學(xué)提綱，設(shè)計(jì)下一段的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)，然后匯報(bào)自學(xué)效果，這樣就能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體性，對發(fā)展學(xué)生的思維非常有益。

三是寫的能力。

寫的能力包括：

1.寫字的能力。指導(dǎo)學(xué)生寫好字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，如果教語文不指導(dǎo)學(xué)生寫好字，就如同在石頭上種莊稼，因此，教師必須按上級要求扎實(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫好鋼筆字和毛筆字。

2.寫作能力。

看一個(gè)人的語文素質(zhì)如何，最終還是要看他的寫作能力如何，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力主要從以下方面入手。

（1）要指導(dǎo)學(xué)生造好句，要想學(xué)生的造句為作文打下基礎(chǔ)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生造出有內(nèi)容的句子，比如讓學(xué)生用“愛”說一句話，不能滿足說“媽媽很愛我”這類句子，應(yīng)追問學(xué)生：為什么說媽媽愛我呢？學(xué)生就會說出“媽媽很愛我，他每天夜里都起來給我蓋被子?！边@類句子。如果后來教師要求學(xué)生用《媽媽愛我》為題作文，學(xué)生就能把這個(gè)造句進(jìn)一步擴(kuò)寫，寫成一篇作文。

（2）要指導(dǎo)學(xué)生寫好片段，寫片段的形式常見的有：

①教師提供總起句，讓學(xué)生把句子寫具體，以訓(xùn)練學(xué)生言之有物。

②教師要求學(xué)生用連詞“先……再……然后……”寫一段話，以訓(xùn)練學(xué)生言之有序。

③教師要求學(xué)生按整體到部分、由近及遠(yuǎn)的順序觀察窗外景色，然后以《窗外一瞥》為題，寫一段話，訓(xùn)練學(xué)生觀察描寫能力。

（3）要指導(dǎo)學(xué)生寫好大作文，大作文是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，因此必須扎實(shí)抓好，要根據(jù)作文題材認(rèn)真?zhèn)湔n，對重點(diǎn)與難點(diǎn)，要有突破的措施，要通過提問拓寬學(xué)生思路，使訓(xùn)練目標(biāo)到位。

綜上所述，教師的教就是在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生，而是通過啟示，讓學(xué)生說出答案。學(xué)生的學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，按照教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序，通過讀、思、議、練等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。