淺談?wù)緯喿x的教學(xué)策略

張香菊

摘 要： 什么是整本書閱讀？為什么要進(jìn)行整本書閱讀？如何引領(lǐng)學(xué)生愉快地走入整本書閱讀的殿堂？如何使學(xué)生在閱讀中汲取更多的營養(yǎng)？如何檢查學(xué)生對整本書的閱讀和理解？本文分析了整本書閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀 意義 教學(xué)策略

整本書閱讀即讓學(xué)生讀整本的書。新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！卑凑招抡n標(biāo)的要求，如果一個(gè)學(xué)生的閱讀只停留在語文課本的閱讀上，顯然是不足的，是存有很大缺憾的。隨著學(xué)生年齡的增長，整本書的閱讀變得越來越刻不容緩。讓學(xué)生讀整本書，實(shí)際上就是讓學(xué)生更全面地感知世界、感知存在，豐富自己的情感世界，提高自己的語文素養(yǎng)。讓閱讀塑造學(xué)生的個(gè)性，讓閱讀化育學(xué)生的氣質(zhì)，讓閱讀改變學(xué)生的人生。整本書閱讀，必將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂，為學(xué)生點(diǎn)亮心燈，助其快樂成長。

那么如何進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)呢？整本書閱讀教學(xué)可分為三種課型：導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課和成果交流課。下面我具體談?wù)務(wù)緯喿x教學(xué)的做法。

一、導(dǎo)讀課

整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。因此，教師在班內(nèi)開展整本書閱讀的前提是選對書，教師所推薦的書籍本身一定要適合的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。書選好后，在導(dǎo)讀課上，我們要做的，一是最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對本次閱讀充滿期待，二是指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，讓激情在計(jì)劃的約束下得以持續(xù)，三是教給學(xué)生一些適合這本書的讀書方法，消除學(xué)生的閱讀障礙。做到了以上三點(diǎn)，我們就上好了導(dǎo)讀課。

二、閱讀推進(jìn)課

推進(jìn)課要在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開，我們雖然把它叫做“閱讀推進(jìn)課”，其實(shí)它可以是一節(jié)課，也可以是短短的幾分鐘，還可以是幾節(jié)課，甚至更多時(shí)間。無論時(shí)間長短，只要以推進(jìn)學(xué)生的閱讀為目的的課，就可以叫做閱讀推進(jìn)課。

閱讀推進(jìn)課的形式可以多種多樣，如：每天布置一章的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生帶著閱讀小問題自讀，第二天利用午自習(xí)等閑散時(shí)間進(jìn)行推進(jìn)課，交流閱讀情況。也可以在每節(jié)語文課上課之前，利用三兩分鐘進(jìn)行整本書閱讀的知識(shí)問答，在爭先恐后的搶答中提高學(xué)生的閱讀興趣，理清閱讀中沒搞懂的問題。還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，搜集整理學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，把學(xué)生在閱讀過程中遇到的困惑擺到桌面上，大家共同協(xié)商解決?？傊?，閱讀推進(jìn)課的最終目的是推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深、更遠(yuǎn)，保證學(xué)生的閱讀激情不減，為學(xué)生下一階段的閱讀鋪好路。

三、成果交流課

成果交流課是整本書閱讀的后期階段，是學(xué)生讀完整本書后的成果展示與分享。

1.整本書閱讀成果交流應(yīng)注意的問題

（1）尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

成果交流課以促進(jìn)學(xué)生閱讀分享為目的。教師要為孩子們營造聊天般的氛圍，讓他們自由地表達(dá)自己的獨(dú)特思考與感悟。學(xué)生的觀點(diǎn)無所謂對錯(cuò)，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)林黛玉”，切勿評判學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確。以《紅樓夢》這本書為例，近百年來，對《紅樓夢》的研讀眾說紛紜，甚至因此出現(xiàn)“紅學(xué)”這一學(xué)派，連很多紅學(xué)家都不敢肯定的東西，老師有什么資格給學(xué)生下結(jié)論呢？我們灌輸給學(xué)生的一定是對的嗎？那只不過是我們自己眼中的“林黛玉”罷了。我們不要把自己的意志強(qiáng)加給別人，孩子眼中有自己的“林黛玉”，有自己的是非觀。隨著年齡的增長，閱讀次數(shù)的增加，他眼中的“林黛玉”可能會(huì)不斷變化，這種變化的過程就是學(xué)生成長的過程、收獲的過程。我們不要?jiǎng)儕Z孩子成長的權(quán)利。教師自以為是的“更正”很可能讓學(xué)生不敢張嘴。更有可能，多年以后我們發(fā)現(xiàn)，自己當(dāng)初對文本的理解是存在偏差和錯(cuò)誤的。

（2）選擇孩子感興趣的交流話題

既然是“聊天”，我們就要有聊天的話題。那么如何了解學(xué)生的閱讀需要以便生成話題呢？可以讓學(xué)生把自己感興趣的話題以小紙條的形式提交上，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納整理，生成若干個(gè)聊天話題。話題來自于學(xué)生，學(xué)生自然有話可說，這樣的“天”才“聊”得下去。

（3）教師要給自己定好位

在聊天過程中，教師要明確自己的角色定位。自始至終教師和學(xué)生的關(guān)系都是平等的。筆者提倡：對聊天的節(jié)奏教師不掌控，對聊天的進(jìn)程教師不推進(jìn)。很多人喜歡把教師定義為“主導(dǎo)者”、“推進(jìn)者”，筆者認(rèn)為大可不必。閱讀交流課不是語文課堂，需要實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。閱讀交流課是學(xué)生自己組織的一次文學(xué)沙龍，教師要把話語權(quán)還給學(xué)生。在這個(gè)沙龍中，我們要做安安靜靜的聆聽者，要明白：自己只是學(xué)生邀請來的一個(gè)大朋友。沒有人邀請你發(fā)言的時(shí)候，請你閉嘴，不要總想著把自己的思想強(qiáng)加給別人。

學(xué)生邀請教師發(fā)言的時(shí)候，教師要掌控好發(fā)言的尺度，切勿做滔滔不絕的“麥霸”，切勿讓自己“權(quán)威式”的發(fā)言嚇跑學(xué)生的靈感，也盡量避免和學(xué)生辯論，把文學(xué)沙龍變成師生辯論會(huì)（但是，孩子們之間是可以有思想的碰撞的）。要時(shí)刻謹(jǐn)記：做一個(gè)安靜的傾聽者。

2.學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)形式

除了用語言表達(dá)展示自己的閱讀成果外，學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的。如可以鼓勵(lì)孩子制作讀書卡、書簽、手抄報(bào)，還可以組織孩子排演課本劇、評選讀書之星等，也可以進(jìn)行寫作跟進(jìn)，如在讀完《童年》，可以讓孩子寫一寫《我和阿廖沙有個(gè)約會(huì)》、《我的童年》……

總之，如果教師在上課的過程中能考慮到學(xué)情的需要、文本的需要、教學(xué)的需要，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，就一定能搞好整本書閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.