指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，幫助學(xué)生與書(shū)交朋友

楊佳音

摘 要：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，與書(shū)交朋友，并培養(yǎng)他們自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣，不但是小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)的教學(xué)責(zé)任和義務(wù)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在閱讀中受益，讓閱讀伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課外閱讀；良好習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.088

一、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生喜歡上閱讀

首先，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫學(xué)生選擇“好看”的書(shū)，使他們“愛(ài)看”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的好感。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)字還不是很多，對(duì)純文字的書(shū)籍一般興趣不大，所以教師要盡量選擇那些配有精美插圖、插畫(huà)，篇幅比較短小，文字比較簡(jiǎn)單，道理不是很深?yuàn)W的書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀熱情。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀故事情節(jié)的精彩的書(shū)籍，所以教師要選擇故事性比較強(qiáng)、情節(jié)比較曲折、能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的書(shū)籍，給學(xué)生閱讀，使他們喜歡上閱讀。

其次，適當(dāng)留些課外閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣。貪玩是學(xué)生的天性，因此，語(yǔ)文教師在留家庭作業(yè)的時(shí)候，不要一味地留那些寫(xiě)生字生詞多少遍的作業(yè)，而應(yīng)適當(dāng)留些閱讀的作業(yè)。例如，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，選擇同題材、同類(lèi)型的閱讀材料，要求學(xué)生課外閱讀，或者是推薦作者其他的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。如此，不但能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，學(xué)到更多的知識(shí)，也能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中喜歡上閱讀。

再次，尊重學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，使學(xué)生自由自在地暢游書(shū)海。隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀需求。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一變化，除了向?qū)W生推薦統(tǒng)一的閱讀書(shū)籍外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的書(shū)籍，并尊重學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，不把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。而且，教師可要求學(xué)生在閱讀中思考、感悟，逐漸提高學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。但如果教師強(qiáng)行要求學(xué)生在閱讀中拔高，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得閱讀只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)漸漸對(duì)這種功利的行為產(chǎn)生厭惡，而不利于閱讀熱情的長(zhǎng)久保持。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)課外閱讀的能力

小學(xué)生的課外閱讀如果不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的話(huà)，往往會(huì)使產(chǎn)生盲目性，不知道如何閱讀、不知道閱讀的目的是什么、不知道應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度和結(jié)果，等等。盲目閱讀常常使得閱讀效果事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀卓有成效。

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，可以通過(guò)教給學(xué)生閱讀的方法和技巧開(kāi)始。例如，教給學(xué)生做讀書(shū)筆記。課外閱讀不僅要泛讀，還要精讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是積累知識(shí)的重要手段。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己喜歡的詞、句、段進(jìn)行反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)其中包含的意境和思想，并把它們摘錄下來(lái)，抄寫(xiě)在特定的本子上。日積月累，這樣的內(nèi)容會(huì)逐漸增多。此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行比較、分析，豐富和拓展自己的語(yǔ)言積累。這樣，一方面有利于為學(xué)生的寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)要求學(xué)生在課外閱讀中遇到困難和疑問(wèn)時(shí)，不要置之不理，而是可以把疑問(wèn)記錄下來(lái)，向教師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，或者積極從其他書(shū)籍的閱讀中尋找答案，此外還可以把問(wèn)題拋出，和其他學(xué)生進(jìn)行交流、討論，從其他學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)中尋找破解問(wèn)題的要素。疑問(wèn)解決之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生把閱讀的體會(huì)和取得的成果用文字表達(dá)出來(lái)，深化學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生逐漸提高閱讀的能力。

三、端正閱讀的態(tài)度，避免學(xué)生走入誤區(qū)

首先，要明確課外閱讀的目的。閱讀的目的在于豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)為人處世的道理，讓自己從無(wú)知變得有知起來(lái)。明確了課外閱讀的目的，就不會(huì)為功利性的目的所累，課外閱讀就變成了一種生活的享受。

其次，要端正課外閱讀的態(tài)度。很多學(xué)生為了閱讀而閱讀，要么迫于教師的壓力，要么迫于家長(zhǎng)的壓力。教師和家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課外閱讀是為了考試時(shí)能寫(xiě)出得分較高的作文，迫使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中時(shí)刻記著摘抄“有用”的詞、句，而忽略了對(duì)文章整體內(nèi)容和情感的把握。如此閱讀，讀的書(shū)籍再多，積累的詞句再“有用”，也不會(huì)運(yùn)用，寫(xiě)作時(shí)始終會(huì)覺(jué)得“理屈詞窮”。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書(shū)。受升學(xué)、考試壓力的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)迷信作文書(shū)。通過(guò)閱讀作文書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)作的三段式，學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的華麗堆砌，學(xué)會(huì)了思想的天馬行空，學(xué)會(huì)了感情的恣意宣泄。而更為嚴(yán)重的問(wèn)題是，學(xué)生把這種作文奉為范式，聽(tīng)不進(jìn)教師的意見(jiàn)和建議，認(rèn)為教師是在雞蛋里邊挑骨頭，在作文時(shí)仍一意孤行。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要幫助學(xué)生端正閱讀的態(tài)度，為他們推薦有價(jià)值、有益處、有啟發(fā)的好書(shū)，使學(xué)生在閱讀中不單單要注意詞句，更要關(guān)注文章整體，領(lǐng)會(huì)和把握文章的思想內(nèi)容、情感表達(dá)，豐富知識(shí)的同時(shí)，充沛自己的情感。

參考文獻(xiàn)：

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