初中科學實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

虞興紅

摘 要：小組合作學習是新課程背景下提倡的教學方式之一，有利于提高學生的學習效率，促進課堂教學任務高效完成。在初中科學實驗教學中運用小組合作學習，不僅能夠幫助初中生掌握科學知識，還有利于改善初中生“高分低能”的現(xiàn)象，使學生在小組合作中養(yǎng)成探究意識和創(chuàng)新精神，為初中生的全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：科學課；初中生；實驗；小組合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.019

在初中科學實驗教學中應用小組合作學習是素質(zhì)教育的要求，同時也是教育創(chuàng)新的充分體現(xiàn)。通過小組合作學習，使初中生對科學實驗更加感興趣，不僅輕松掌握科學知識，還提高了學習興趣，為養(yǎng)成良好的學習習慣做了鋪墊。因此，科學教師還要在實驗課上鼓勵學生參與到活動中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷激發(fā)初中生的學習興趣，實驗教學要做到理論聯(lián)系實際，選擇貼近初中生日常生活的實驗內(nèi)容，從而使初中生將學習的知識轉(zhuǎn)化為應用技能。本文將根據(jù)筆者的初中科學教學經(jīng)驗，詳細闡述小組合作學習在科學實驗教學中的有效應用策略，以此提高科學課的教學效率。

一、 創(chuàng)新科學實驗教學活動，提高初中生的小組合作意識

科學教師設計的實驗教學活動需要具有探究性和實踐性，有效激發(fā)初中生的參與熱情，讓初中生可以在實驗過程中找到樂趣。適時地開展小組合作可以有效地提高實驗教學質(zhì)量，促進初中生個性的發(fā)揮。因此，科學實驗必須要做到創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才會源源不斷地給予初中生探究的欲望。我在進行科學實驗教學時，會根據(jù)初中生的實際水平進行分組，使每個學習小組都有廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)設小組合作學習情境和學習機制，促進初中生形成合作意識?？茖W實驗與日常生活緊密相連，需要科學教師給予學生正確的指導，教師要避免由于錯誤的指導給初中生帶來困惑的現(xiàn)象。比如，在做“物質(zhì)的導電性”實驗時，先帶領學生觀看教學課件和視頻，讓學生對導電性有初步的認識，然后給每個小組成員都分配任務，有的畫電路圖，有的連接電路，有的做實驗記錄。然后當電路接好以后，分別讓學生把金屬絲、塑料尺子、鉛筆芯、粉筆、鹽水等連接到電路的待測區(qū)，監(jiān)測這些物質(zhì)哪個導電，哪個不導電。當初中生的實驗興趣高漲的時候，教師抓住時機，把導體和絕緣體的概念講述給學生，讓他們能夠在今后的學習和生活中更好地認識各種物質(zhì)，防止觸電現(xiàn)象的發(fā)生。

二、 抓住科學實驗教學重點，鍛煉初中生的小組合作能力

科學實驗教學的重點是引導學生進行科學探究，提高科學素養(yǎng)，促進全面發(fā)展?？茖W課的課程標準明確提出：初中科學教學要讓中學生逐步領會科學的本質(zhì)，崇尚科學，反對迷信，樹立社會責任感和終身學習意識，學會一定的科學思維方式，提高自主學習能力?？茖W實驗要符合學生的心理特點，理解科學技術與現(xiàn)實社會的關系，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。為了突出教學重點，鍛煉初中生的小組合作能力，我在科學課“汽化與液化”教學時，進行了大膽的創(chuàng)新和改革， 我先帶領初中生回顧物質(zhì)的三種狀態(tài)：固態(tài)，液態(tài)和氣態(tài)。然后讓每個小組去探討造成玻璃上出現(xiàn)的一層水霧是如何形成的？最終經(jīng)過討論學生會得知是液化的作用。根據(jù)上述導入，我組織學生做水沸騰實驗，實驗目標是觀察水沸騰時的現(xiàn)象及沸騰溫度。給每個學習小組一個小燒杯，杯中裝100克溫水，將燒杯放到石棉網(wǎng)上進行加熱，把溫度計從塑料蓋子中間的孔內(nèi)穿入燒杯，確保溫度計的玻璃泡完全浸在水中。然后當水溫升高到90攝氏度時，讓學生每隔半分鐘記錄一次水溫，直至水沸騰，注意觀察水沸騰時的現(xiàn)象。最后組織每個小組根據(jù)實驗的記錄畫出水溫變化曲線。通過這次實驗，鍛煉了學生的小組合作能力，也使初中生更好地了解了物態(tài)變化。

三、 實驗教學聯(lián)系日常生活，激發(fā)初中生的小組合作習慣

小組合作學習為初中生提供了良好的溝通平臺，初中生可以在小組中發(fā)揮優(yōu)勢，展示才華，鍛煉能力。初中科學教師在日常實驗教學工作中要注重與日常生活的聯(lián)系，教師要讓初中生從生活中進行體驗，從體驗中促進理解。因此，如何引導初中生勇于探究、合作互助、熱愛科學的好品質(zhì)，就成為了初中科學教師面臨的挑戰(zhàn)。比如在講“物質(zhì)的酸堿性”時，這節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密相關，我在做實驗之前先讓初中生舉例說出生活中哪些物品是酸性的，哪些物品是堿性的。學生首先想到的酸性物品就是醋，我還會及時補充，橘子汁、檸檬汁等也都具有一定的酸性。測定物質(zhì)酸堿性強弱最簡單的方法就是利用pH試紙，因為這種試紙在酸堿性強弱不同的溶液里會呈現(xiàn)不同的顏色。我把學生分成若干小組，確保每個小組成員都能夠自覺參與到試驗中，激發(fā)初中生的小組合作習慣。我給每個小組分發(fā)足夠的PH試紙，以及食醋、洗潔精、食鹽水等待測溶液，然后引導學生用干凈的玻璃棒蘸取被檢測的溶液，滴在pH試紙上，并將試紙顯示的顏色與標準比色卡對比，從而準確的判斷溶液的酸堿性。經(jīng)過對比，食醋屬于酸性，洗潔精屬于堿性，食鹽水屬于中性。

參考文獻：

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[2] 葉成標.初中科學課學習中的小組合作[J].讀寫算：教育教學研究，2011（3）.