基于“先學后教”的初中化學教學方法研究

馬若弘

摘 要：所謂“先學后教”，就是讓學生先自主學習，然后教師再進一步指點。在此過程中，學生可以自己來調(diào)整自己的學習進度甚至內(nèi)容。在這里的“學”，是學生在教師的提示下自主學習。這樣，學生便可以結(jié)合自己的學習方法去尋求新知識，進而激發(fā)出強烈的學習興趣。

關(guān)鍵詞：先學后教；化學教學；存在意義；發(fā)展性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.018

不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學法，“先學后教”的教學法是讓學生在嘗試中不斷地碰壁之后找到新的解決方法，這樣不僅促進了學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生體會到學習的樂趣，從而更愿意去接受知識。以前的教學都是只給了學生一個要他們?nèi)プ鍪裁吹目蚣?，而先學后教是把學習的自主權(quán)歸還給學生，讓他們在相對自由的學習環(huán)境中自主學習。

一、學生如何自學

眾所周知，化學這門學科具有很強的邏輯性和連貫性，所以，學生在自學時一定要先做好預(yù)習，這樣才能在溫故的過程中發(fā)現(xiàn)自己以往所學知識的漏洞，及時采取措施補救，從而達到知新的目的。而且，及時補上自己的知識漏洞也可以減輕以后學習上的負擔，更好地去學習新的知識。再者，預(yù)習并不是盲目地進行，而是要有良好的方法。例如，學生在學習“鐵三角”時，就可以通過教師的導學案知道鐵屬于活潑金屬的一種，并且還會與酸或水反應(yīng)得到一種環(huán)保型氣體能源——氫氣，但是實驗中一般是讓鐵與酸反應(yīng)，可以更好地觀察實驗現(xiàn)象。在此，學生可以利用類比的方法，得出活潑金屬都可以和酸或水反應(yīng)，這樣知識也就串聯(lián)起來了，也可以讓學生在記住一個方程式的同時推出更多類似的方程式。接著，在教師后續(xù)講課中學會了氧化還原反應(yīng)，知道了物質(zhì)的化合價“氧得低，還失高”，學生又可以通過氧化還原的原理，學會鐵、二價鐵及三價鐵之間的轉(zhuǎn)化，從而掌握了鐵三角的相關(guān)知識。最后，學生如果在預(yù)習中遇到自己想不通的疑點、難點問題，則可以向教師提問，教師再一一為其解答，這樣的學習模式，讓學生更好地理解并記住了相關(guān)的知識點，達到更高效率的學習效果。

二、教師如何引導

由于“先學后教”模式的主動權(quán)在學生手里，教師只是起到了一個引導的作用，所以，教師要把重心放在備課上，全面把握住教材的布局。以學習“碳三角”為例，在課前就根據(jù)學生的具體情況、三維目標以及重難點設(shè)計一份導學案，讓學生的預(yù)習更有方向性，問題可以這樣設(shè)置：從物質(zhì)的分類考慮，C是哪一類的？再想一下C會與哪些物質(zhì)反應(yīng)，又需要怎樣的反應(yīng)條件？再聯(lián)系實際，研究一下C如果與O2反應(yīng)，又會生成哪些物質(zhì)？生成的物質(zhì)又有什么性質(zhì)？它們之間是否可以互相轉(zhuǎn)化？這些問題循序漸進，從而把學生對C的研究引導到“C三角”的研究上來。盡管“先學后教”法中，學生占領(lǐng)了主動權(quán)，但是，整個過程還是離不開教師的引導，所以，教師與學生的交流也是至關(guān)重要的。雖然教師導學案中給學生提出的大部分問題，學生可以獨自或者小組討論得出答案，但是，如果存在有些學生實在無法解決的重難點問題的話，那么就需要師生之間互相交流，共同解決。盡管“先學后教”要求學生自學，教師引導，學生的學習方法也是因人而異，但是最后的復(fù)習總結(jié)環(huán)節(jié)必不可少，而此時就需要教師在學生的總結(jié)之上再作出最后總結(jié)。

三、先學后教的優(yōu)勢

（一）減負高效

“先學后教”讓學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索知識，既減輕了教師的負擔，又讓教學變得更加高效。例如，在學習“金屬的性質(zhì)”時，學生在預(yù)習中用類比的方法歸納出所有活潑金屬，較活潑金屬及不活潑金屬的性質(zhì)，由一得多。例如，在學習鐵的時候就可以聯(lián)系實際生活，得出鐵的物理性質(zhì)，再跟同類金屬歸納，得出鐵的化學性質(zhì)，然后教師再為學生設(shè)計實驗，讓學生自己動手實驗驗證，最后歸納總結(jié)，學生的記憶更為深刻，教師又減輕了教學上的壓力，如此一舉多得的教學法，何樂而不為呢？

（二）調(diào)動氣氛

“先學后教”的教學法是讓學生由接受知識變?yōu)樘剿髦R，學習目的十分明確，教師也不再是課堂的主角，而是擔任一個引導者的身份，輔助學生學習。這樣的課堂更注于時效性，學生之間形成一種互幫互助的合作模式，會的帶動不會的，優(yōu)等生帶動差等生，最后達成“共贏”，最后教師在復(fù)習知識點的時候幫助學生梳理知識點，讓學生自己學到的雜亂無章的知識形成一個知識網(wǎng)，清晰明了。而且，學生在交流的過程中，也能更加深刻地理解知識點，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)。這樣不但減輕學生的作業(yè)負擔，還減輕了教師的教學壓力，讓學生享受學習的樂趣。

“先學后教”的教學模式不僅要求學生要主動去學習知識，形成良好的學習習慣，而且還促進教師去獲取更多資源，提升自身的隨機應(yīng)變能力，以便應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的種種問題?？偟膩碚f，“先學后教”還是具有一定的發(fā)展性，可取之處不止一二，它在調(diào)動學生學習的積極性的同時也極大地激發(fā)了教師的教學熱情。

參考文獻：

[1] 柴勇.氧化還原復(fù)習“六部曲”[J].中學化學，2009.

[2] 李九連.學生學好數(shù)學的基本方法[J].青年與社會：中外教育研究，2011.