中學(xué)英語課堂有效提問的基本原則

陳紅燕

摘 要：提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。英語課堂中的有效提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。但在實際教學(xué)中，教師大多數(shù)提問都是低效甚至無效的，該文歸納了在英語課堂中教師有效提問應(yīng)遵守的一些基本原則。

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問有效性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.017

對于英語教師而言，有效的課堂提問是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力、鞏固學(xué)生所學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力等都會起到非常積極的作用。在英語課堂教學(xué)中，教師提問要遵循一些基本原則。

一、提問要有親和性

心理學(xué)研究表明，教師的表情、語言、語調(diào)、動作以及師生間的感情，對學(xué)生思維活動的展開都會產(chǎn)生一定的影響。如果提問后學(xué)生沒能回答出或沒說到點子上，教師可能會表現(xiàn)出不高興、不耐煩，甚至訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會使學(xué)生對問題和教師產(chǎn)生恐懼感，以后遇到問題也不能積極思考和回答，這可能是學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要原因。相反，如果遇到這種情況，教師能面帶微笑、投以期盼與鼓勵的目光，或者給學(xué)生一點提示，幫助其理清思路，那么就會不斷增強他們的自信心，以后遇到問題時也會積極思考。

二、提問要有準(zhǔn)確性

課堂上教師所提出的問題必須具體、明確。這就要求教師的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確， 不能含糊其辭，模棱兩可。教學(xué)實踐表明，準(zhǔn)確的提問能使學(xué)生快速切入主題，展開思考，得出結(jié)論。含糊的提問，會使學(xué)生一頭霧水，不知所措，既浪費了時間，又貽誤了教學(xué)時機。

三、提問要有趣味性

學(xué)生對感興趣的問題往往會全身心地投入，直到問題得到解決。這就像部分學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)小說或網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，忘記了吃飯和睡覺，或者人坐在教室里，但腦子里全是小說內(nèi)容或游戲畫面，“身在曹營心在漢”，這一現(xiàn)象雖然是反面案例，但同樣可以引起我們的反思。課堂問題設(shè)計得有趣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提問要有目的性

課堂上不能盲目提問，因為盲目提問不僅不利于教學(xué)，而且會分散學(xué)生的精力，使他們思維偏離軌道。這就要求教師在備課時要弄清提問的目標(biāo)：提問是為了引出新課、聯(lián)系前后知識、突出教學(xué)重難點、激發(fā)興趣、引起爭論、鍛煉思維，還是為了歸納知識點？總之，教師要盡可能舍棄可有可無的提問，保留目標(biāo)明確的提問。

五、提問要有啟發(fā)性

教育的終極目標(biāo)不是教會了學(xué)生多少知識，而是培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣和方法，使他們在以后的工作、生活中若遇到困難能堅信一個信念，那就是任何問題最終都會得以解決，而解決問題都是有科學(xué)方法的。否則，對學(xué)生而言，求學(xué)過程就是學(xué)習(xí)了一些零散的知識，日后遇到困難，仍一頭霧水。這就要求提問要能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給他們指明正確的思維方向，使他們找到合理的方法，這才是育人的最終目標(biāo)。

六、提問要有針對性

一方面，教師的提問要把握住教學(xué)重難點，有的放矢。在重難點上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、字句上發(fā)問，就相當(dāng)于抓住了主要矛盾。另一方面，對不同基礎(chǔ)、性格、性別的學(xué)生提問，還應(yīng)因人而異。比如對學(xué)優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求要高些，使其自感不足，有一定壓力，從而能促使其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；而對學(xué)困生，提問內(nèi)容要相對簡單些，還要適當(dāng)給予引導(dǎo)，使其增強信心，成績不斷提高。

七、提問要有層次性

提問要按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動的順序進行。如果不注意邏輯順序，沒有層次性，會造成學(xué)生思路混亂。對于難度大的問題，教師要善于分解，依照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論，由易到難，逐步提高問題的難度。

八、提問要有全面性

提問要盡可能面向全體學(xué)生，忌“偏食”。不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問，因為教師既擔(dān)心成績差的學(xué)生回答不出來，拖延時間，又害怕他們不愿意回答。實際上，這是一種錯誤的認(rèn)識和做法。作為一線教師，我們應(yīng)堅決貫徹人人平等原則，尤其對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，應(yīng)給予特別照顧，提供更多的機會。

九、提問要有開放性

開放性是指問題答案不能唯一，問題答案涉及面不能太狹窄。當(dāng)教師提出一個問題時，因為每個學(xué)生的思維習(xí)慣不同，要鼓勵不同學(xué)生從不同方面、角度去思考、回答，努力呈現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的局面，長此以往，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，有利于自身能力的提高。

十、提問要有評價性

教師對學(xué)生的回答要及時給予評價，切不可不作任何評價。若讓學(xué)生覺得答與不答、對與不對都一個樣，那就會影響他們主動參與學(xué)習(xí)的熱情，降低課堂教學(xué)效率。學(xué)生的回答不管對與錯，教師首先都應(yīng)對學(xué)生的熱情進行充分肯定，然后再針對問題本身來評價?？傊處熢谡n堂上要善于挖掘?qū)W生回答問題時的思維閃光點并盡量放大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫冬萍.淺談初中英語課堂的有效提問[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（1）.

[2] 王曉麗.中學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及討論[J].中國教師，2010（5）.