李榮通
摘 要:初中地理囊括了世界范圍內(nèi)的地域知識,教學(xué)內(nèi)容眾多而教材篇幅短小精悍,如何能夠?qū)⑵渲v解得生動有趣且容易被學(xué)生所接受一直是眾多教師所思考研究的問題。要想解決這個問題,教師可以利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞:初中地理;課堂教學(xué);情境教學(xué)
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)19-0027-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.016
情境教學(xué),方法如其名,以創(chuàng)設(shè)情境為主,構(gòu)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)環(huán)境,并靈活運用四周現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生身臨其境之感,通過切身的直觀感覺,正確認識廣闊復(fù)雜的地理現(xiàn)象和他們形成的諸多相關(guān)地理知識。情境教學(xué)法能拓展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,從而能引起學(xué)生對地理知識探索的欲望,進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而且,教師通過教學(xué)情境可以幫助學(xué)生與環(huán)境交流,勾起學(xué)生對地理知識的感情共鳴,促使學(xué)生在自主自愿的心態(tài)下學(xué)習(xí),從而就能在最大限度上提高教學(xué)效率。
一、利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè),吸引學(xué)生的注意力
在初中地理的教學(xué)過程中,由于情境教學(xué)常有渲染課堂氛圍,吸引學(xué)生注意力的效用,因此,教師往往將情境創(chuàng)設(shè)運用于課堂導(dǎo)入中。在課堂導(dǎo)入時,教師可以通過多媒體播放歌曲以及視頻等來引起學(xué)生的好奇心,從而引入課堂教學(xué)。
以人教版八年級地理的一個章節(jié)“多民族的大家庭”為例,我在課堂導(dǎo)入之時利用多媒體播放了《愛我中華》這首歌,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起唱。學(xué)生的積極性在課堂伊始便被調(diào)動起來。在唱了一遍這首歌之后,學(xué)生興致高昂。于是,我趁機詢問學(xué)生:這首歌的歌詞傳遞給了我們什么信息?學(xué)生回答:我國有56個民族。接著,我繼續(xù)詢問:那你們知道這56個民族是怎么分布的嗎?你們了解的民族有哪些?陸續(xù)有學(xué)生回答,傣族、苗族、潑水節(jié)等等,并對其他民族的知識表現(xiàn)出好奇心。這樣,我由此引入了這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生在興奮的情況下進入課堂學(xué)習(xí),注意力持久且高度集中,教學(xué)效果極好。
二、利用活動進行情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的熱情
教學(xué)活動可以將學(xué)生從枯燥乏味的教學(xué)中給解救出來,讓學(xué)生積極參與的同時,增加對初中地理的認識,同時使學(xué)生在參與過程中,能夠體會到其中所蘊含的地理知識,在對不解處產(chǎn)生疑問時投入身心于課堂學(xué)習(xí)當中。
例如,在對章節(jié)“中國的自然資源”中第三節(jié)“水資源”進行教學(xué)時,我在進入課堂時就邊拿著一瓶水邊問學(xué)生:“同學(xué)們,你們今天喝水了嗎?現(xiàn)在我手中的一瓶水是500ml,我只用了一塊錢便買到了它,可是你們知不知道在我國的沙漠地區(qū)它可是比石油還貴??!”學(xué)生驚呼,紛紛討論水怎么會這么貴,他們那兒十分缺水嗎?我接著說道:“在甘肅陜西的一些地區(qū),我們的許多同胞一生只洗兩次澡,你們知道是哪兩次嗎?”學(xué)生積極發(fā)言,有的學(xué)生說出生一次,去世一次;有的學(xué)生說出生一次,結(jié)婚一次,我肯定了后者后,學(xué)生紛紛表示不可思議,對此產(chǎn)生極大的好奇心,七嘴八舌的詢問原因。于是,我讓他們在接下來的課堂講解中找出問題的答案,從而引出了水資源的講解。
三、利用問題來進行情境創(chuàng)設(shè),調(diào)動學(xué)生的思維
初中生大都涉世未深,對課堂之外的世界有著無比的好奇,并且常常喜歡打破砂鍋問到底的問為什么。這種品質(zhì)正是學(xué)習(xí)所需要的,教師需要將其合理運用于初中地理教學(xué)當中,開發(fā)思維,積極轉(zhuǎn)動腦筋,從各方面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
初中生時常有著自負的心態(tài),對知識僅有皮毛了解時便不再繼續(xù)探索。對此,教師可以利用問題進行情境創(chuàng)設(shè),在讓學(xué)生從更多方面認識知識點的同時,調(diào)動思維,進行更深層次的思考。例如,進行海拔與氣溫問題的探討時,學(xué)生只知道海拔升高100米,氣溫降低0.6℃,并認為就此便可求出氣溫。由此,我對問題進行拓展,讓學(xué)生在看著山的示意圖的情況下用最簡單的辦法求出山的高度。學(xué)生感到為難,而我趁此將海拔與氣溫的知識運用其中,以此為引子教會學(xué)生舉一反三。
四、利用鼓勵進行情境創(chuàng)設(shè),給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心
無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否優(yōu)秀,每一個學(xué)生都需要鼓勵,都需要有進行下去的信心。在初中地理的學(xué)習(xí)過程中,許多學(xué)生常常因為記憶不佳或者對知識點難以理解而在地理學(xué)習(xí)過程中喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。而此時此刻,教師就需要擔(dān)當起鼓勵學(xué)生的任務(wù),利用激勵性的評價創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生從頭到尾都“動”起來,全身心投入到地理的學(xué)習(xí)當中去。
例如,在教學(xué)“地球的運動”部分內(nèi)容時,雖然內(nèi)容簡單,但是許多學(xué)生還是難以理解其中的知識要點——經(jīng)線和緯線。教師這時候不能加以苛責(zé),而是應(yīng)該以微笑面對學(xué)生,消除學(xué)生膽怯的心理,并細心耐心地給不了解的學(xué)生講解,營造一種輕松積極向上的氛圍,鼓勵學(xué)生堅持不懈的繼續(xù)學(xué)習(xí)。對于努力刻苦但是學(xué)習(xí)效果不太明顯的學(xué)生,教師則因在幫他解決困惑的問題之后,帶領(lǐng)其他同學(xué)給他鼓勵與贊賞。教師為人師表,所起的帶頭作用的效果非常明顯,將給學(xué)生帶來極大的心理安慰,從而可使學(xué)生充滿信心地進行初中地理的學(xué)習(xí)。
情景教學(xué)將為初中地理的課堂教學(xué)帶來春天,它的靈活易變正適合于初中地理教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生全新感受的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的探索欲望。在創(chuàng)設(shè)的情境之下,學(xué)生親身感知地理,對初中地理重、難點的理解程度將更上一層樓,不僅拓展了學(xué)生的思維和聯(lián)想能力,還利于課堂的教學(xué)與學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。當然,其中還有許多不足之處。因此,作為地理教師,我們要持之以恒,不斷探索創(chuàng)新,給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)。
參考文獻:
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