小學生朗讀技巧培養(yǎng)的困境和方法初探

陳曉陽

摘 要：閱讀指導是一門藝術。因此，提高學生的朗讀水平不是一件輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：朗讀技巧；困境；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.010

新修訂的《小學語文課程標準》明確規(guī)定，學生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。于是，在進行朗讀教學時，很多教師主張學生進行自由朗讀，有個性地朗讀，讀出自己的風格，讀出自己的理解，甚至提倡學生想怎么讀就怎么讀。這必然會使學生陷入朗讀的困境。具體來說，學生朗讀面臨的困境及解決的方法有如下幾點。

一、面臨的困境：學生知識水平不高，朗讀存在諸多困難

很多學生在朗讀的時候，常常出現(xiàn)很多問題：一是不能做到正確朗讀。課前不做充分的準備，對文中的生字生詞沒有及時解決，導致在朗讀的過程中要么卡殼，要么胡亂讀一個音。二是不能做到準確朗讀，隨意添字加詞，或者遺詞漏字，又或者擅自改換字詞。三是不能做到朗讀有節(jié)奏、抑揚頓挫，如音色單調(diào)、聲音不是太高就是太小，讀的時候喜歡拉長音，該停頓不停頓，不該停頓反而停頓。四是朗讀習慣不好，如眼、腦、嘴不能協(xié)調(diào)一致，有時讀著讀著就不知道讀到什么地方了，或者干脆用手指著讀，更有甚者想怎么讀就怎么讀，等等。

解決方法：針對上述問題，語文教師應該如何對學生開展閱讀訓練的呢？首先，教師不要急于求成，要給學生充分的時間引導他們解決課文中的生字生詞，然后進行示范朗讀，之后讓學生跟讀，使學生在聽讀和跟讀中有意識地模仿教師的發(fā)音、語氣、停頓等，糾正自己在朗讀時的缺陷。其次，教師可以安排學生進行多形式的朗讀，如學生自由讀、教師指名學生讀、學生進行分組讀、分角色朗讀等。教師在學生朗讀的過程中，對學生加以指導，或者請其他學生進行評價。贊揚學生朗讀得好的地方，指出朗讀得不好的地方，提出改進的建議。這樣不僅能使朗讀的學生獲得朗讀的技巧，還能使聽讀的學生受到啟發(fā)和思考。

二、面臨的困境：過分強調(diào)學生個性，脫離課文朗讀實際

朗讀課文的目的是表達課文的意思，把作者所表達的思想通過語調(diào)、語氣、情感呈現(xiàn)出來，這是朗讀的基本要求。因此，培養(yǎng)學生的朗讀技巧要牢牢把握課文，切不可脫離了這一實際。但是，不少教師在對學生進行朗讀指導學生卻過分強調(diào)學生的個性，而忽視了注重課文朗讀實際這一點。過分強調(diào)學生的個性朗讀，容易使學生產(chǎn)生誤區(qū)，認為讀得與眾不同就是好的，從而不分文章的體裁、題材都力求讀得聲情并茂，對某些細節(jié)過分夸張、大肆渲染，覺得只有這樣才是朗讀得好。殊不知，這樣的朗讀給聽者的感覺并不見得是優(yōu)美和享受，反而使人感覺過于夸張，心生排斥，甚至是雞皮疙瘩落一地。

解決的方法：針對上面的問題，教師應在進行課文教學時，引導學生深刻理解課文的內(nèi)容，把握情感的基調(diào)，深入感觸作者的情緒態(tài)度，然后緊緊圍繞課本實際去進行朗讀，該表達強烈情感的地方，絕不能打折扣，該平鋪直敘的地方一定要讀得平和、干脆，使學生通過朗讀進一步對課文加深理解。由此可見，課文教學和朗讀是相輔相成的，二者相互促進，相互影響，缺少了任何一方面，另一方面都很難取得良好的效果。因此，教師在指導學生進行朗讀時，不能過分強調(diào)學生的個性朗讀，要根據(jù)課本實際在文本教學中進行朗讀，通過朗讀鞏固、加強文本教學，使學生既能通過分析課文內(nèi)容，把握文章的情感基調(diào)，明白朗讀應該采取的技巧，又能夠在朗讀中提高朗讀的技巧。此外，教師對學生進行朗讀指導，除了可以多進行示范朗讀外，還可以尋找名家的朗讀播放給學生聽，通過不斷地聽和模仿，使學生掌握朗讀的技巧。

三、面臨的困境：學生朗讀得少，教師評價得多

“書讀百遍，其義自見?！边@主要是強調(diào)大量實踐的重要作用。這句話用到朗讀中，同樣適用。朗讀在某種程度上說，是一種藝術。藝術能力的養(yǎng)成除了天賦外，還必須通過后天的大量實踐。因此，學生只有多進行朗讀，才能逐漸感悟到其中有什么樣的技巧，運用怎樣的技巧、如何運用技巧能夠把課文朗讀得好。而真實的問題是，學生朗讀練習得少，教師對學生的朗讀評價得多。有的教師，甚至不是等學生朗讀完再進行評價，而是打斷學生的朗讀，針對學生讀得不好的地方加以指責，要求學生現(xiàn)場改正。導致的結(jié)果是，學生不但朗讀能力得不到有效的提高，還容易對朗讀喪失信心，甚至對朗讀對教師產(chǎn)生厭惡情緒。

解決的方法：首先，教師應該為學生創(chuàng)造更多的朗讀機會，使學生不斷進行朗讀練習。對于一篇課文，教師可以為學生提供不同名家朗讀的版本，引導他們進行比較，吸取讀得好的地方，完善有余地的地方，然后讓學生反復練習，培養(yǎng)出自己的朗讀特點、處理不同細節(jié)的技巧。其次，教師要盡量少直接對學生的朗讀進行評價，即使學生讀得不是很令人滿意，也要先給予肯定，以保持學生朗讀的自信心。與此同時，教師可以采取間接評價，把學生的朗讀錄下來，進行播放，使學生進行自我評價，對學生認識到的問題給予改正、完善的建議，而對于學生認識不到的問題，引導學生認識到，幫助學生解決。

總之，小學生在語文學習中進行朗讀是有效學習的一種方法，也是新課程標準的要求之一，不但要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀，更要求學生通過朗讀培養(yǎng)良好的語感，這是學好語文的基礎。因此，教師在教學過程中，一定要認識到學生朗讀的重要作用，分析學生面臨的朗讀困境，幫助學生找出解決的辦法，不但教給學生朗讀的技巧，更培養(yǎng)學生朗讀的能力，使學生在朗讀中提高語文綜合能力。這是一個漫長的過程，需要整個小學階段一以貫之、持之以恒。這不但是對學生的嚴重考驗，更是對教師提出的艱巨任務，教師務必要克服萬難，出色完成這一任務。

參考文獻：

[1] 張坤.淺談語文朗讀技巧[J].學周刊，2013（33）.

[2] 魯景峰.指導小學生朗讀技巧幾點[J].吉林教育，2012（11）.