熟讀活寫，語文綜合學(xué)習(xí)教學(xué)之路初探

摘要：新語文要求把學(xué)生的綜合性素養(yǎng)放在第一位，圍繞語文教學(xué)思路，通過朗讀、口語、寫作教學(xué)的一步步向前推進，尤其強調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展。在這種教學(xué)思路的引導(dǎo)下，語文教學(xué)需要注入新的活力和動力，本文力圖從一個新的角度考量語文教學(xué)，讓語文既遵循規(guī)律又不因循守舊，為語文綜合學(xué)習(xí)探條路。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)朗讀 活用口語 激情寫作

一、指導(dǎo)朗讀是語文綜合學(xué)習(xí)的起步點

初中語文雖然使學(xué)生已經(jīng)積累了初步朗讀課文的能力，但學(xué)生對課文的節(jié)奏、課文的情感以及細(xì)節(jié)處理還有很大難度，尤其中等生及中等生以下學(xué)生更不敢大聲朗讀，朗讀的技巧也成問題。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過朗讀了解課文內(nèi)容，體會感情，明辨是非，提高自信，是語文教學(xué)的第一步。

1.背景朗讀。每一篇課文都有寫作背景，學(xué)生對背景的把握是朗讀一篇課文的關(guān)鍵。很多老師在教學(xué)中往往忽略了背景的朗讀，常常以老師的講解或?qū)W生自己查資料來解決，不能達(dá)到教師與學(xué)生、課文與作者之間的情感共鳴，使語文教學(xué)一開始就流于枯燥，因此背景朗讀這個環(huán)節(jié)應(yīng)該引起重視。比如《春》這篇散文寫于1921年，作者在混亂的世界里看到明天的來臨，也看到未來的希望，帶著這份希望作者給我們描繪了一幅萬物復(fù)蘇、百花爭艷、春風(fēng)微拂、春雨淅瀝的美妙畫卷，正是詩人那個時代發(fā)出的聲音，黑暗過去春天就會來臨，希望就會降臨。讀懂了這個背景，就讀懂了作者心中這份期翼。再結(jié)合《春》進行教學(xué)，一個詩意般的朱自清，一個充滿理性、深情呼喚著春天的朱自清就躍然紙上，于是春天就成了作者撩開悲傷、攆走黑暗的捷徑，我們的朗讀效果出來了，我們帶著欣喜慢慢走進作者描繪的春意盎然的世界，會覺得這個春天是如此的明媚。

2.課文朗讀。課文朗讀的方式主要有：

（1）聽磁帶朗讀或教師范讀。這種方式適合難度大、內(nèi)容艱澀、斷句難的課文，文言文通常采用這種方法。教師預(yù)先要做好充分的準(zhǔn)備，如倒好磁帶，或有選擇性地朗讀某個段或某個情節(jié)，這種示范性的朗讀給學(xué)生一種充分思考又盡情享受課文內(nèi)容的空間。有了這種朗讀氛圍的鋪墊，學(xué)生的朗讀欲望會被激起，學(xué)習(xí)的熱情就會大增。

（2）學(xué)生自讀或齊讀。課文的內(nèi)容比較長的可采取自讀，自讀時要求大聲發(fā)音，在此起彼伏的朗讀聲中了解課文內(nèi)容。遇到比較短的文章可以齊聲朗讀，聲音要整齊洪亮。

（3）分角色朗讀。這種朗讀方法很多老師都會常用，但很多時候都流于形式，其實根據(jù)課文內(nèi)容，人物對話較多、情節(jié)較精彩的課文適合于分角色朗讀，在朗讀中注意人物的情感和的情緒波動，將人物的性格通過朗讀表現(xiàn)出來，需要老師的鼓勵和學(xué)生的自信才能展示得很充分。

（4）小組讀或自由組合朗讀。這種方法很多老師都在用但用得不好，因為小組讀書是被某種情緒所引導(dǎo)，學(xué)生們讀書是為了體現(xiàn)小組的氣勢卻忽略了讀書的目的，因此朗讀在此時就失去了作用。所以老師要在朗讀前對課文的內(nèi)容以及課文的朗讀節(jié)奏情感做很確切的要求，這樣的朗讀才有活力和激情，才有針對性。很少老師使用自由組合朗讀，這種方法在課堂朗讀比賽中使用起來非常好，不僅調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，而且讓學(xué)生在自由組合中學(xué)會了感情的交流，思想更積極，同學(xué)相處更融洽。

3.課后朗讀。課文教完后，老師們往往只進行單純的總結(jié)，卻忽略了對課文的再次朗讀。再次朗讀是對課文內(nèi)容的回顧，是對課文語言的再次賞析，是對整個語文教學(xué)的審視和梳理，用好了，整個課堂就會首尾呼應(yīng)，言猶未盡，余音裊裊。

朗讀指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿在整個語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，朗讀到位了，學(xué)生對語言的感悟能力就逐漸增強，朗讀流利了，學(xué)生對語言的表達(dá)就會達(dá)到一個新的水平，此時再進行口語訓(xùn)練應(yīng)該就水到渠成了。

二、活用口語是語文綜合學(xué)習(xí)的擺渡口

語文教學(xué)，以前比較重視學(xué)生的書面表達(dá)，不重視學(xué)生的口語交際。一個人有沒有語文素養(yǎng)，除了書面表達(dá)，更重要的還有口語交際。即使一個學(xué)生試卷能得很高的分，但面對具體的人或事，面對靈活的場景是否能清晰地表述出來，讓聽者接受或認(rèn)同，這又是另一回事?？谡Z交際可以從以下幾個方面進行活用口語的指導(dǎo)：

1.靈活設(shè)置情景進行指導(dǎo)。情景教學(xué)是語文教學(xué)經(jīng)常使用的方法，在口語教學(xué)中尤其適用，包括設(shè)置情景對話、情景表演、情景獨白等。這些口語訓(xùn)練帶有表演性質(zhì)，學(xué)生在老師設(shè)置的情景中通過機智的頭腦反應(yīng)完成口語訓(xùn)練，盡情展示自己的說話能力，不僅在展示自己的語言表達(dá)能力，更在彰顯自己的自信和活力。特別要將課文情景設(shè)置到口語中來。比如《楊修之死》就設(shè)置了楊修該不該殺這個環(huán)節(jié)進行口語訓(xùn)練，學(xué)生們躍躍欲試，迅速分成兩派，辯論成膠著狀態(tài)，高潮迭起，很好地達(dá)到了口語訓(xùn)練的效果。

2.靈活運用多種方式進行指導(dǎo)?？谡Z訓(xùn)練的方式多種多樣，可以是老師提問式，或?qū)W生質(zhì)疑式；可以是討論式或者演講式；可以是師生比賽式或者小組打擂式；可以是延伸拓展式或者是言猶未盡式；可以是模仿式或者是創(chuàng)新式等。這些不同的口語訓(xùn)練方式如果在教學(xué)中適時而用，就會覺得口語教學(xué)不只是語言的訓(xùn)練，更是人與人交往中情感連接的紐帶，這種紐帶讓枯燥的語文教學(xué)妙趣橫生。比如在教學(xué)《古詩苑漫步》時，我運用了師生比賽式，教師先就一首古詩進行激情賞析，然后學(xué)生與老師比賽看誰的掌聲更多，詩歌此時此刻在學(xué)生心中激起的不僅是詩意和詩境，還有師生之間口語的較量。

3.靈活運用評價進行指導(dǎo)?？谡Z訓(xùn)練離不開老師的精心設(shè)計和引導(dǎo)，更離不開老師的即席點評。因此，老師的評價要貫穿在整個口語教學(xué)的始終，教師要視學(xué)生的情況及時點評，點評要精練，要一語中的。點評要感情色彩強烈，切忌平鋪直敘；點評還要以鼓勵為主，指正為輔?？谡Z訓(xùn)練不同于課文教學(xué)，學(xué)生理解了課文，整個教學(xué)就可能完成了，而口語教學(xué)不可能一蹴而就，要有一個循序漸進的過程，所以對學(xué)生的評價既要照顧學(xué)生情感，又要能為下一次口語訓(xùn)練埋下伏筆。很多學(xué)生開不了口，更要以鼓勵為主，哪怕是說了一句話、一個觀點都要旗幟鮮明地給予鼓勵，讓學(xué)生樹立自信，敢于說話。在點評時注意感情色彩，主要是基于口語訓(xùn)練的需要?？谡Z是嘴巴的功夫，嘴巴的功夫要游刃有余，這一點是很難做到的，這就要求老師在點評時要么激情洋溢，要么沉穩(wěn)流利，要么不露聲色于亢奮中，老師的激情點評對學(xué)生不啻是注入一支強心劑，所有的畏懼都會消失，所有的平淡都會遠(yuǎn)離，口語練習(xí)就會成為學(xué)生的最愛。

三、激情寫作是語文綜合學(xué)習(xí)的檢測站

朗讀教學(xué)和口語訓(xùn)練是在課文教學(xué)中完成的，而寫作是老師教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)有所獲以后的成果積淀。沒有前面兩個階段的鋪墊，寫作就是空殼，而寫作又是檢驗學(xué)生語文綜合能力的標(biāo)桿，它的好壞直接關(guān)系到語文教學(xué)的成敗，所以進行激情寫作的訓(xùn)練是非常重要的，是其他環(huán)節(jié)無法取代的，可以這樣操作：

1.激情醞釀。作文是學(xué)生內(nèi)心的勃發(fā)，是需要充分醞釀的。所以教師在作文前要對當(dāng)次習(xí)作要求和提示做足夠的準(zhǔn)備，包括如何調(diào)動學(xué)生的情緒，如何打開學(xué)生的思路，如何讓學(xué)生有話可說，這些都是作文教學(xué)必須考慮的。老師可以采取先讀范文，或先寫下水作文，或進行小組討論，或?qū)︻}目進行發(fā)散思維訓(xùn)練等。這樣學(xué)生就有足夠的時間對當(dāng)次作文進行構(gòu)思醞釀，學(xué)生寫作的激情被激起后，就會下筆順暢。

2.激情開頭。很多教師都要求學(xué)生的作文開頭要精彩，而且開頭要新穎，但很多都流于形式，由于沒有足夠的內(nèi)容作支撐，往往空洞，為點題而開頭，破壞了作文的真切和自然感?？梢允乔榫笆介_頭，這種方法對于記敘文的寫作尤其適用，因為敘事時總有發(fā)生的環(huán)境的渲染，往往將事件本身烘托得很真切。也可以是引用式開頭，引用古詩詞、名言、歌曲等開頭，這能給作文增色不少。

3.激情結(jié)尾。作文的結(jié)尾非常重要，結(jié)尾的好壞關(guān)系全篇，既要文思奔涌又要收束自如，既要心懷萬里又要扣題有度。這就要求學(xué)生在結(jié)尾時不僅要顧及全篇，還要考慮語言的張弛。結(jié)尾時可以采用嘎然而止式或余音裊裊式，這種方法是寫作過程中常用的。老師可指導(dǎo)學(xué)生敘述故事，尤其是精彩的故事，跌宕起伏的情節(jié)往往讓讀者心神搖蕩，因此對于這樣的文章可以適時而止，讓讀者自己去解答，自己去尋找故事的結(jié)局。還可以用余音裊裊的結(jié)尾，讓讀者沉浸在作者購置的情節(jié)氛圍中，從而達(dá)到此時無聲勝有聲的效果。

4.激情修改。作文的修改很重要，學(xué)生作文寫完后往往就以為完成了任務(wù)，其實作文教學(xué)中的修改這個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用。修改是對語句的通暢、前后的連貫、扣題與否進行回頭看，看一下自己能否找到不足，適時修改對于下次作文的影響很大，幫助也很大，所以不能忽略修改，而且要乘勝修改，要激情修改，最好還要記錄下自己的心得體會。

5.激情講評。有的老師認(rèn)為講評作文就是指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點，讀幾篇好作文就完成了。殊不知作文的教學(xué)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，單純指出優(yōu)缺點不能達(dá)到講評的目的。講評要對學(xué)生的作文細(xì)節(jié)、作文構(gòu)思、作文的語言、作文的真情實感方面進行評價。老師尤其注重學(xué)生評語的書寫，評語要有激情，要對學(xué)生這句話、這個細(xì)節(jié)、這處感悟的好壞給予評價，要點中要害，要讓學(xué)生此時的情感與你發(fā)生碰撞，使學(xué)生信服你。比如可以用這樣的評語：“好，你將生活聯(lián)系在一起，證明生活讓你懂得了珍惜，懂得了付出，你正以審視者的身份在編織自己的未來，祝愿你的未來處處有情趣，處處有芳香?！边@段評語激起了學(xué)生感悟生活的熱情，也撩開了學(xué)生的心扉，作文的情感被啟開了。

三個階段的教學(xué)，指導(dǎo)朗讀是把語文教學(xué)的聲音功能完美地表現(xiàn)出來，朗讀能力提高了才能更好地、更靈活地使用口語?；钣每谡Z是指導(dǎo)學(xué)生在不同的場合、面臨不同的對象將自己的觀點想法表達(dá)清楚，會表達(dá)才能會寫作，寫與說也是語文素養(yǎng)。激情寫作是檢驗學(xué)生語文綜合能力的標(biāo)桿，語文能力強不強就看它，必須抓好。這三者是緊密聯(lián)系，相輔相成的，是語文教學(xué)的發(fā)展方向，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)必須經(jīng)歷的三個階段，語文老師務(wù)必要精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了，語文教學(xué)就有一片新的天地。

（作者簡介：吳玉清，女，本科，都江堰市蒲陽中學(xué)，中學(xué)一級，研究方向：中小學(xué)教法）