初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)初探

石燕麗

摘 要：初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸，也是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗、拓展數(shù)學(xué)思維的重要時期。但是，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生難以接受老師所講的知識，對課堂沒有興趣和熱情。而采用情境教學(xué)法可以促進(jìn)教學(xué)氛圍、教學(xué)模式與教學(xué)方法的變革，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激活學(xué)生思維等方面具有非常重要的作用?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-300-02

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，變被動為主動?！昂玫拈_始是成功的一半”，一堂課能開個好頭在開始就抓住學(xué)生的心，因此教師在課堂教學(xué)上對數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作一定的思考與探索。

一、創(chuàng)活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，很多知識并不是靠講解就能完全理解的，需要通過設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生動手操作，這樣不僅能促使學(xué)生加深對知識的理解，體會知識產(chǎn)生的過程，還能提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

如：讓學(xué)生動手制作各種立體圖形（長方體、圓柱、棱柱等）的模型，引導(dǎo)學(xué)生先畫出立體圖形與平面展開圖，然后在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行拼剪和組合。通過這樣的制作過程可以給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在頭腦中經(jīng)歷了“構(gòu)思立體圖形――對立體圖形側(cè)面展開――拼組立體圖形”這樣一個由立體到平面再到立體的過程，從構(gòu)思到動手實踐，這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的關(guān)鍵，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)生理解和應(yīng)用能力

初中生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)歷和生活體驗，如果能引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)知識與日常生活結(jié)合起來，一來有助于他們更深刻地理解數(shù)學(xué)概念和知識，二來可以提高他們對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。因此，教師在教學(xué)中要善于營造一些生活化的情境，讓學(xué)生置身其中去思考問題。比如，在“數(shù)軸的概念”教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“今天溫度上升了5度，明天會下降5度，你們能用數(shù)軸表示出今明兩天的溫度變化嗎？”或者“學(xué)校超市今天收入600，但是進(jìn)貨用去了600，你能用數(shù)表示出這些相反的量嗎？”然后再引入正負(fù)數(shù)的概念，并啟發(fā)學(xué)生用圖式方法來表示它。由此啟發(fā)學(xué)生用直線上的點表示數(shù)，從而引出“數(shù)軸”的概念。這樣引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生留下了深刻的印象，能夠提高教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。寬松、和諧、活躍的課堂教學(xué)氛圍是形成和諧師生關(guān)系的前提，教師在課堂上平等對待學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，塑造學(xué)生心目中的良好教師形象，多給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓情感來奠定教學(xué)效果，化情感為學(xué)生動力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)合作探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

學(xué)習(xí)中會遇到很多的疑難問題，更多的時候?qū)W生不知道怎么去解決，這個可以通過合作探究激發(fā)學(xué)生的探究欲望。合作更講究的是團隊精神，組織小組成員對疑難問題進(jìn)行討論，發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，共同探討出解決問題的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)，更能加強學(xué)生間的交流，避免了因勢單力薄而得不到解決的途徑，激發(fā)出學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣。通過合作取長補短，促進(jìn)每個成員的進(jìn)步，這無疑又提高了學(xué)生的合作意識。

如：七年級“截一個幾何體”教學(xué)中，教師先對本課內(nèi)容進(jìn)行一些介紹，然后提出問題：用一個平面去截一個正方體，截面除了是正方形、長方形，有沒有可能是三角形、梯形、五邊形、六邊形、七邊形呢？這樣的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了。但是這個問題單靠學(xué)生獨立個體是很難全都解答出來的，此時進(jìn)行合作探究（或是討論，或是動手操作等方式），學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得的答案遠(yuǎn)比老師包辦給出答案更能讓學(xué)生接受，也更利于學(xué)生理解和掌握。

四、創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可針對學(xué)生對某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在結(jié)合中考中的易錯易混點，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問題情境，使學(xué)生走進(jìn)迷魂陣，不斷碰壁，再引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，給其指點錯誤的過程中，使學(xué)生認(rèn)識到“吃一塹長一智”，把錯誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。例如：在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)利用不等式性質(zhì)（3）解不等式容易出錯時，讓學(xué)生觀察下列過程：∵3>-5，兩邊都乘以-2得：-6>10，對嗎？學(xué)生都知道不對，但問題出在哪里呢？學(xué)生經(jīng)過思考，加深了對不等式的性質(zhì)（3）的認(rèn)識：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個負(fù)數(shù)，不等號的方向改變。再如：怎樣用刻度尺檢查一個四邊形零件是不是矩形？有的學(xué)生錯答：只需用刻度尺量一下對角線長度，如果相等，則是矩形，否則不是。學(xué)生錯誤地認(rèn)為“對角線相等的四邊形是矩形”，而忽視了“等腰梯形的對角線也相等”，這些學(xué)生就是對一些基礎(chǔ)理論掌握不到位。

總之，合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以真實性為基本前提（這是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證），要以發(fā)展性為價值導(dǎo)向，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊淑芬.淺談初中數(shù)學(xué)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2011（27）.

[2] 嚴(yán)萬全.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011（12）.