淺談初中英語分層教學(xué)

段海寧

摘 要：初中生在個(gè)體間的成長環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)普遍存在差異性，不能忽視個(gè)體差異，否則會對學(xué)生的個(gè)性成長和發(fā)展有一定的制約。分層教學(xué)科學(xué)地將個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、班級教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，打破了“一刀切”的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使各個(gè)層面上學(xué)生的英語水平和能力得到提高和鍛煉。筆者在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-292-01

初中生在個(gè)體間的成長環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)普遍存在差異性，不能忽視個(gè)體差異，否則會對學(xué)生的個(gè)性成長和發(fā)展有一定的制約。分層教學(xué)科學(xué)地將個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、班級教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，打破了“一刀切”的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使各個(gè)層面上學(xué)生的英語水平和能力得到提高和鍛煉。筆者在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。本文主要闡述了在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義以及分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)是以層次為基礎(chǔ)，以提高初中生的英語水平為前提，以競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)而采取的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，采用分類輔導(dǎo)的方法，提高學(xué)生的英語水平。但是在初中英語實(shí)際教學(xué)中，由于教師要進(jìn)行繁重的批改作業(yè)、組織教學(xué)、備課等活動，往往沒有進(jìn)行因材施教，采用同一尺度組織教學(xué)，非常不利于教學(xué)水平的提升，抹殺了學(xué)生間的差異，造成差等生“掉了隊(duì)”、中等生“剛剛好”、優(yōu)等生“不夠吃”的局面。在這種情況下，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)，使每一位學(xué)生的英語素質(zhì)都得到提升和鍛煉，使學(xué)生的間的個(gè)體差異得到尊重，有利于學(xué)生成績的提高。

二、實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、因材施教理論。

因材施教就是針對學(xué)生的個(gè)體差異、具體情況而采取不同的措施或進(jìn)行不同的教育，使他們被培養(yǎng)成對社會有用的人才。兩千多年前的孔子對前人的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，承認(rèn)了個(gè)體差異，提出了因材施教的教育做法。

2、成功教育理論。

成功教育理論具有成功性、人格性、全員性、全面性四大特征，是引導(dǎo)教師、幫助教師解決初中英語教學(xué)中遇到問題的重要法寶。成功教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)部動力，主張通過不斷幫助學(xué)生實(shí)行激勵(lì)評價(jià)，相信差生也具有強(qiáng)烈的成功潛能和愿望，能夠很好提高教學(xué)的成功率。分層教學(xué)遵循了因材施教原則，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也是為實(shí)施“成功教育”提供了先決條件，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促使了學(xué)生上課積極參與，積極開動腦筋，促使了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)理論也是分層教學(xué)法的重要理論，是大家相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)共同提高。在初中英語教學(xué)過程中，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在一起，優(yōu)等生可以幫助相對差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀的在幫助差生的過程中自己的水平和能力也得到提升，差生通過詢問，問題也得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4、多元智力理論。

多元智力理論提出了新穎實(shí)用的智能概念，提出了更加廣泛的智能體系，它是由美國心理學(xué)家加德納提出。多元智力理論把智能定義為：對自己所屬文化提供具有價(jià)值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，提出解決新問題的能力。認(rèn)為每一個(gè)人都有9種能力，這9種能力在不同的人身上表現(xiàn)著個(gè)體差異，這樣對學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著制約和影響。多元智力理論也是分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)，就是要因人而異組織初中英語教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，認(rèn)識學(xué)生個(gè)體間的差異，真正發(fā)揮分層教學(xué)的特長和優(yōu)勢。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、教育對象的分層。

初中英語教學(xué)需要對教育對象進(jìn)行分析，才能很好地實(shí)施分層教學(xué)，對教育對象進(jìn)行分層可以根據(jù)學(xué)生的思維靈活性、能力、考試成績動態(tài)分為甲、乙、丙三個(gè)層次。甲層次的學(xué)生都比較優(yōu)秀；乙層次的學(xué)生在某一方面比較優(yōu)秀；丙層次的學(xué)生在各方面都不好。教師在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分組，每一組應(yīng)當(dāng)包含這三類層次的學(xué)生。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層。

教學(xué)目標(biāo)分層就是不同層次的學(xué)生要有對應(yīng)相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)生分層與教學(xué)總體目標(biāo)相協(xié)調(diào)。

3、教學(xué)進(jìn)度分層。

英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，除了完成基本的教學(xué)內(nèi)容外，還要進(jìn)行教學(xué)分層。例如通過小組活動形式，分層培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽與思維能力，指導(dǎo)學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)相互幫助，共同對教學(xué)問題進(jìn)行探討。在教學(xué)對教學(xué)進(jìn)度的控制上，要盡量為每一位學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件，在教學(xué)進(jìn)度上要以乙層次的學(xué)生為重點(diǎn)，按中速進(jìn)行授課，也要兼顧甲、丙層次的學(xué)生，要考慮這兩個(gè)層次的學(xué)生接受能力。

4、考核評價(jià)分層。

考核評價(jià)是最能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面檢測的環(huán)節(jié)。實(shí)施考核分層能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展有比較真實(shí)的了解，能夠很好地提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。初中英語教師在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)可以設(shè)計(jì)出選做題和必做題兩種類型，選做題屬于加分題，對學(xué)生提出了較高的要求，必做題是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行，對乙、丙層次的學(xué)生可以采取適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)；對甲層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)格要求。例如要求丙層次的學(xué)生考70分即可，乙層次的學(xué)生要考80分以上，對甲層次的學(xué)生要求要高一些，要達(dá)到85分以上。