如何在作業(yè)布置中體現(xiàn)工具性與人文性

倪娜

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-273-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。工具性著眼于培養(yǎng)學(xué)生運用和實踐能力，而人文性著重于語文課程對學(xué)生思想感情熏陶的文化功能，工具性是人文性的載體，人文性是工具性的靈魂，二者結(jié)合必能相得益彰。作為教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)——作業(yè)布置，如何體現(xiàn)工具性與人文性，真正成為檢驗學(xué)生語文綜合能力，反饋學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀的重要手段呢？

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

學(xué)生對作業(yè)厭煩的往往是作業(yè)內(nèi)容簡單機械，不需要學(xué)生動腦思考，長此以往，學(xué)生形成懶惰思維模式，對學(xué)習(xí)失去積極性，極大地阻礙了創(chuàng)新思維。因此，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，從字、詞、句最基本的語言單位入手，長期積累中慢慢理解祖國的文字。例如，按功能把字、詞、句的作業(yè)集中到一個本子上，字詞兩遍，句子訓(xùn)練按照不同類型，每天訓(xùn)練一兩種。學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)量減輕了，有更多的時間可以自由支配，完成更感興趣的作業(yè)。建立積累本，摘抄好詞佳句，古詩成語，名家名篇，在積累中獲取語言材料。指導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上，在練筆本上寫出自己的所見、所思、所感、讀書心得、仿寫續(xù)寫等，工具性和人文性達到統(tǒng)一，學(xué)生在有梯度的作業(yè)中，一步一個腳印，既學(xué)會了熟練地使用語言，又學(xué)會了閱讀與表達，更成為學(xué)好其他學(xué)科的必備條件。

二、多元化的作業(yè)形式

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的綜合體，更是語文綜合能力的體現(xiàn)。作業(yè)形式新穎多元化能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要善于在作業(yè)活動中捕捉時機，設(shè)計多元化的作業(yè)形式，工具性和人文性有效統(tǒng)一，讓作業(yè)更有吸引力，正如愛因斯坦說的：學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會被當(dāng)作禮物來接受。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1、感知性作業(yè)。感知是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應(yīng)，是每個人必須具備的能力。引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、鼻、口、手感知生活的豐富多彩，獲得獨特的見解。如學(xué)習(xí)了《秋天的雨》后，在下雨天布置學(xué)生觀察秋雨的顏色、形狀，用手觸摸，用嘴嘗嘗，感受秋雨帶給人和自然地變化。學(xué)習(xí)了《詠柳》，布置學(xué)生走進田野，觀察柳樹的姿態(tài)以及與其他樹在萬物復(fù)蘇時的不同。這樣的感知作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的感官能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生對大自然的探索熱情。學(xué)生根據(jù)感知內(nèi)容寫成《秋雨的秘密》、《從柳樹想到的》等習(xí)作，感染性強，情真意切，工具性和人文性有機結(jié)合，切實鍛煉思維，增長智能。

2、單元主題作業(yè)。小學(xué)語文教材的編排方式基本按照專題分組編寫，專題內(nèi)容新穎豐富，內(nèi)涵深刻，富有人文氣息，同時也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的特點。教師更應(yīng)該抓住這一契機，根據(jù)每個單元的學(xué)習(xí)，布置主題性作業(yè)。例如人教版五年級上冊第一單元主題為“我愛讀書”，圍繞這一專題，教師可設(shè)計操作性強的多種形式作業(yè)供學(xué)生選擇。如搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人的讀書體會，并做好記錄；了解圖書的分類；向同學(xué)推薦一本有價值的書。學(xué)生可任選其一，準(zhǔn)備好后在全班進行交流展示。學(xué)生在作業(yè)過程中鍛煉自己搜集整理能力，在交流展示中口語表達能力、創(chuàng)新能力得到提高。并在交流展示的基礎(chǔ)上開展“開卷有益，開卷未必有益”的辯論賽，學(xué)生口語交際能力，思辨能力得到發(fā)展，語言積淀不斷深厚。

3、閱讀性作業(yè)。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍，既增加閱讀信息量，擴大視野，也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如學(xué)習(xí)了《冬陽·童年·駱駝隊》，可以推薦閱讀《城南舊事》；學(xué)了《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》；學(xué)了《舟過安仁》，推薦讀楊萬里的詩。通過廣泛閱讀，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

4、批注式作業(yè)。批注，是閱讀時在文中空白處對文章進行注解，幫助自己掌握書中的內(nèi)容。教師教給學(xué)生批注的方法，如不認(rèn)識的字，不理解的詞，利用字典弄清字音詞義，寫在空白處。邊讀邊思考，旁批出自己的感受體會，自己的疑問，語言的特點，文章的脈絡(luò)中心情感等。批注式作業(yè)，豐富了學(xué)生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書成為一種樂趣。學(xué)生學(xué)會思考，張揚個性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在內(nèi)容豐富，多元化的語文作業(yè)中，貫穿工具性與人文性，學(xué)生必定如一棵棵努力向上生長的樹，各自找到最適合自己的生長點，長成棵棵參天大樹。