探討生命教育在初中語文教學中的實踐

任琴

摘 要：新課程改革的到來，全面推動了素質教育進一步發(fā)展，促進了素質教育的全面實施。初中語文教材中，有很多探討生命意義的課文，作為教師，要在教學中有機地滲透生命教育，讓學生敬畏生命、熱愛生命，形成對生命的正確的認識，促進學生全面健康發(fā)展。本文主要就生命教育在初中語文教學中的實踐進行探討。

關鍵詞：初中語文；生命教育；創(chuàng)設情境；滲透；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-219-01

現(xiàn)階段，雖然我國的國民經濟和科學技術得到了迅速的發(fā)展，但是社會中的一些不良風氣卻對中學生的健康成長產生了消極的影響。因此，要求教師一定要充分利用初中語文教材中有價值的內容，對學生不斷地進行生命教育的滲透，培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、合理創(chuàng)設問題情境營造探究氛圍

要想使得學生能夠在課堂中領會生命的存在意義，需要老師通過不斷地努力為學生營造一個有價值的課堂氛圍。需要明確課堂教學是進行教育的主要形式，因此在實際教學中，教師要從課程的內容和學生的個性特點出發(fā)，創(chuàng)立一些有探究價值的教學情境。同時，教師一定要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)課程中學生的被動受教模式，充分調動他們的積極性，使得學生能夠在輕松的環(huán)境中高效的學習。比如說在學習《我的叔叔于勒》一文時，學生可能會在對一些問題的理解上存在片面認識，所以說，教師要在這個過程中發(fā)揮好引導作用，可以創(chuàng)立一些問題情境激發(fā)學生的學習興趣，例如說，作者該不該給于勒叔叔小費？如果船上的老水手不是于勒叔叔結果又會怎么樣？等等，通過一些探究性的問題讓學生充分發(fā)揮自己的想象并與其他人進行溝通交流，從而在這個過程中不斷豐富自身的人生感悟。

二、利用教材進行生命意義的滲透

通過綜合考慮初中生所學習的諸多課程，發(fā)現(xiàn)只有在語文教材中開展生命教育活動才能取得顯著地效果。語文作為一門人文性和工具性并重的學科，對培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的意義。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮好對學生的引導作用，能夠通過教材中的內容對學生不斷的進行生命教育，使得學生明白生命價值的意義。同時，在實際教學過程中，教師不僅要做到完成大綱所規(guī)定的課程目標，還要對課本中的內容進行不斷地探究，對有價值的內容要合理的延伸，加強對學生的思想教育，使他們認識到生命存在的重要價值。比如說，臧克家先生所做的《有的人》一詩，這是為了表達出作者對魯迅先生的崇高敬意。文章的內容雖然言簡意賅，但是只有進行深入的揣摩才會發(fā)現(xiàn)其中蘊含的人生道理。該詩不僅對善惡、生死等人性進行了論述分析，還詮釋出了兩種截然不同的人生觀。所以說教師在進行課文講解時，一定要對學生進行正確的的引導，培養(yǎng)學生形成積極樂觀的生活態(tài)度。又比如，在學習朱自清的《背影》一文時，很多學生被文中父親的形象深深地觸動了，所以教師就可以在課前讓學生收集一些與親情相關的圖片、資料，提前醞釀學生的感情，課堂上，還要趁熱打鐵，進一步展示一些和親情有關的資料，并讓學生分享出自己的心得感悟，不斷地進行引導，課后，讓學生根據課文表達方式，仿寫一篇關于父愛或母愛的文章，通過課前、課中、課后三個階段，使得學生深切感受到生命的存在意義，引發(fā)新的人生感悟從而重新審視自己。

三、采用角色扮演的方式引發(fā)學生的人生思考

為了保證教學活動能夠有效地進行，有時需要采用角色扮演的方式使學生體會到教材內容的研究價值。角色扮演，一種體驗式的教學方法，它指的是在教師、學生以及教材之間形成的一種對話體驗模式。這就要求在實際教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，采用角色扮演的方式使學生體會到自己的存在意義。對于學生和教材之間的角色體驗來說，在采用這種辦法之前，教師和學生都要進行充分的準備。對教師來說，要深刻把握文章中作者所要表達的思想情感，通過深刻地解讀努力為學生營造一個有效地課程背景。對學生來說，要通過自己的努力去揣測相關人物的心理活動。比如說，在學習《威尼斯商人》一文時，夏洛克和安東尼奧表現(xiàn)出了兩種截然不同的人物性格，這對于培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀有重要的探究價值。因此教師要充分利用教材內容，對學生進行透徹的分析，并讓學生進行角色體驗。通過采用話劇表演的方法，讓學生分別選擇自己喜歡的角色來進行排練表演。并且在表演過程中，要求學生要通過豐富的表情動作盡力還原人物的性格和心態(tài)變化。只有這樣才能幫助他們深切地體會到作者想要表達的人生態(tài)度，從而引發(fā)他們自身的思想感悟。再一個就是老師和學生之間的角色互換。在這一環(huán)節(jié)中變成由學生取代老師的角色，教師要將課程目標布置給學生，需要學生在課下進行大量的準備工作。在課堂教學中，教師要及時提出一些針對性的問題來考查學生對內容的實際掌握能力。這種方式不僅使得師生關系更為融洽，而且還使得學生在講解過程中加深了對文中內容的了解。除此之外，還有很多方法實現(xiàn)對學生的生命教育，但是不管采用哪一種方法，教師都要對學生進行積極健康的引導作用。在激發(fā)學生學習熱情的同時，也要引發(fā)學生對生命意義的探究思考，從而做到珍愛生命，健康生活。

參考文獻：

[1] 施大海.生命教育在初中語文教學中的思考與實踐[J]；吉林省教育學院學報（學科版）；2008年02期

[2] 高未麗.生命教育視野下中學語文課程價值的審視[D]；蘇州大學；2010年