在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力

勾曉梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-202-01

作為一門基礎學科，學生從小學一年級開始就學習語文，但是有的學生經(jīng)過了小學六年的學習，甚至初高中階段的語文學習，并沒有真正的掌握學習語文的方法，也并沒有真正掌握多少語文知識和具備較高的語文能力。其中重要的原因就是學生除了老師灌輸?shù)囊恍┲R，沒有自學能力或者自學能力很低。要想學好語文學生必須要在課下下功夫，這樣課上培養(yǎng)學生的自學能力就成了語文教學的一項重要內容。

小學語文課程標準指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！蹦敲?，該如何培養(yǎng)學生自學語文的能力呢？

一、興趣是最好的老師

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)。這樣學生的學習主動性就會增強。激發(fā)學生的興趣可以采取以下的方法。一是通過提出學生感興趣的問題激發(fā)學生的興趣。比如，在教《飛奪瀘定橋》時，我提出問題：為什么題目用了一個飛字，飛字有什么含義。這激發(fā)了學生濃厚的興趣，學生通過查字典理解飛的本義，小組之間再結合語境分析飛在文中的含義。學生們討論的非常熱烈，通過質疑激發(fā)了學生濃厚的興趣。二是營造特定環(huán)境激發(fā)學生興趣。帶領學生學習《梅雨潭》《桂林山水》等文章，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。一下就把學生帶入到了課文描述的情景當中，激發(fā)了他們強烈的求知欲。三是通過聲情并茂的朗讀激發(fā)學生的興趣。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。

二、信心是培養(yǎng)學生自學能力的必要條件

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，轉變觀念，將學習的主動權教給學生。在堂上安排充足的時間讓學生自學。在課上，我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，并不斷的激勵學生，表揚學生，并讓每個學生都有均等的學習機會，讓不同程度學生均有成功的可能。對學生的一點點進步都及時加以肯定、表揚，慢慢的學生就有了自信心，也就能主動的學習了。

三、方法是培養(yǎng)學生自學的手段

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢姡瑢W生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

四、培養(yǎng)學生自學的習慣

在教學中，我常跟學生講培養(yǎng)良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪些好的自學習慣，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。

如在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，突出抓好描寫“我”的內心及邱少云的外表這兩個重點片段的教學。在學習“我”的內心這一片段時，讓學邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒”后，我聞到什么？看見什么？我想了些什么？為什么會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到“我”當時的內心的焦急、矛盾、難受、痛苦。通過引導學生自學探究，邱少云的形象在學生中深深扎了下了根，不僅使學生受到教育，受到感染，而且使學生學到了閱讀方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。

總之，我們教學的目的不是教給學生多少知識，而是教給學生讀書學習的方法。正如一句古語說的“授之以魚不如授之以漁”我們要做一個授之以漁的老師，這樣學生才能夠眾生受用。