淺談“多媒體課件”在大班早期閱讀活動中的運用

錢晶晶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-140-01

大班幼兒正處于早期閱讀能力發(fā)展的關鍵期，“多媒體課件”以聲音、圖像、動畫、文字等信息綜合傳播，把抽象的知識點融入到形象、生動的課件中，刺激幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文通過多媒體課件在大班幼兒的語言活動中，采用畫面定格、反復顯示、畫面前后的關聯(lián)、對照、比較等策略幫助幼兒，分析段落、整理線索，理解故事內容、對部分情節(jié)和人物心理進行合理的想象、猜測、歸納。

一、運用多媒體課件實施早期閱讀教學的策略 ：

1、運用媒體課件將畫面的定格、截取、匯總

案例一 大班早期閱讀教學活動：《對換節(jié)》

材料分析：該繪本故事以孩子和爸爸媽媽互換角色后所發(fā)生的一連串好玩的事情為線索展開。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠是有趣的、好玩的、讓他們向往的。而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會發(fā)生怎樣尷尬的事情。

課例分析：在早期閱讀活動“對換節(jié)”中，教師先拋出開放性提問：“爸爸媽媽和小朋友們對換，可能會發(fā)生什么事情呢？”孩子們激情昂揚都說自己當爸爸媽媽來燒飯，打掃衛(wèi)生，洗碗等。覺得這些事情平時看過或幫助過爸爸媽媽做。我運用多媒體閱讀《對換節(jié)》正是通過生動、有趣的畫面，有效地吸引了孩子，幫助孩子仔細閱讀內容。

策略實施：在重難點，解決“幼兒理解自己和父母交換角色后發(fā)生的一系列內容”（如：爸爸媽媽去上幼兒園后，孩子們在做大人的工作時會發(fā)生哪些事情？）的環(huán)節(jié)中。我運用將畫面定格、截取、匯總的策略，幫助幼兒仔細觀察，引發(fā)幼兒主動思考、交流、討論得出合理的結論。效果及反思：

本次活動中采用多媒體制作的豐富畫面有效激發(fā)孩子的學習興趣，幼兒思維活躍，表達欲望強烈。將畫面定格、截取、匯總的方法也有效地解決了本次活動的重難點?？梢娎枚嗝襟w課件不僅能促進幼兒學習的積極性，激發(fā)幼兒語言表達欲望同時也能幫助幼兒理解作品內容。

2、運用多媒體課件實施早期閱讀教學的意義：

（1）運用多媒體課件，使早期閱讀教學活動形象化、趣味化。記得意大利教育家蒙臺梭利曾經說過：“不可以，也沒有必要強迫小孩子學習，只要給他一些感興趣的教材，孩子便會自覺主動的去學習?！比欢嗝襟w教學便是有聲有色、生動活潑的電腦動畫能引起幼兒的注意，提高了幼兒的學習興趣。多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動像、生動逼真的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。

（2）運用多媒體課件，使早期閱讀教學活動直觀化、簡明化。傳統(tǒng)的閱讀教學活動大多采用單感官教學媒體，常常是教師邊讀邊講，或看圖講述。但看圖講述多數是零散的、不完整的，無法構成連續(xù)的情節(jié)，使幼兒難以理解。而利用多媒體課件進行教學，能夠刺激幼兒的多種感官，促進幼兒多渠道、多形式的學習。早期閱讀也不僅是為了培養(yǎng)幼兒樂于閱讀，敢于表達各種語言的能力；巧妙利用也能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力等，從而使早期閱讀的教育價值空間更大，內涵更廣。

（3）多媒體課件，使早期閱讀教學活動情境化、逼真化

限于幼兒年齡的特點，認知經驗有限，多媒體課件所具有的直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，不僅能為幼兒創(chuàng)造出生動有趣的感性場景，從而培養(yǎng)幼兒的認知興趣，而且能夠創(chuàng)造出嶄新的不同于現(xiàn)實生活的景象，培養(yǎng)幼兒的思維的靈活性和獨創(chuàng)性。電腦多媒體能營造情景交融的氣氛，有利于幼兒的情感體驗。在故事教學中恰當運用多媒體能起到事半功倍的效果，使幼兒真正成為學習的主人，并在單位時間內獲得較多的信息。

3、運用多媒體課件實施早期閱讀教學的思考

（1）分析材料，合理運用多媒體課件，呈現(xiàn)幼兒的主體地位性。運用多媒體課件開展早期閱讀活動時，應體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓他們始終自由主動地參與活動。多媒體課件主要是輔助教學活動更有效，若是有太多的媒體展示就顯得喧兵奪主。因此在運用多媒體教學首先要分析教材，根據幼兒的學習需要制作多媒體課件。若是在活動中大部分的時間在看PPT課件flash，當他們對表演表現(xiàn)出很濃的興趣，卻因為觀看了大量的課件而沒有時間來滿足他們表演的欲望那就是畫蛇添足。

（2）教師加強多媒體運用技術學習，提升對多媒體技術的運用能力。目前多媒體教學已經被幼兒園廣泛采用。有效地發(fā)揮教師在教學活動中對多媒體的運用還需要提示教師自身的對多媒體技術的專業(yè)能力。目前仍有幼兒園教師對多媒體技術掌握和運用方面的水平還參差不齊，因此需要加強這方面的培訓和學習，達到熟練掌握多媒體技術的能力，為有效運用現(xiàn)代多媒體技術開展早期閱讀教學活動提供有力的保障。

（3）因地制宜，把握多媒體教學運用的尺度。教學媒體應該根據教學內容來選擇，而不是教學媒體來主宰教學內容。對于教學活動本身來說多媒體課件只是一種幼兒園教學手段，引起教學質量變化的是使用多媒體的方法，即教學設計，而不是媒體本身。多媒體教學是幼兒園開展早期閱讀教不可缺少的教學手段，但并不是惟一的手段。

總之，運用多媒體課件開展早期閱讀教學活動，能給幼兒創(chuàng)設一個生動豐富、輕松快的閱讀環(huán)境，刺激幼兒多感官參與活動，激發(fā)兒的閱讀興趣，有利于幼兒聽、說、讀、寫能力全面培養(yǎng)。在實際教學過程中，應從幼兒的實際情況和教學內容出發(fā)，選擇適宜的手段，以求不斷提高幼兒閱讀興趣，發(fā)展幼兒閱讀能力，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫莉莉 《讓理論看得見.早期閱讀與幼兒教育》安徽少年兒童出版社2011-12-01

[2]周 兢《幼兒園早期閱讀教育活動設計》教育科學出版社 2010-11-1

[3] 馬 玲《孩子的早期閱讀課》文化藝術出版社 2011-1-1

[4]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[M]..南京：江蘇教育出版社，2008

[5] 華章《計算機輔助教學的應用與思》[M]. 佳木斯教育學院學報2010年06期