學生認知差異及在課堂中的運用

毛惠麗

摘 要：認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。顯然，每個人的成長環(huán)境不同，經(jīng)歷的事情不同，同時，每個人的遺傳基因也不同，這就導致我們每個人都形成了自己的認知習慣，也就是常說的認知風格或者認知方式，而學生認知差異就是每個學生的認知風格所存在的差異性。

關鍵詞：學生認知；差異；課堂；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-104-01

認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。顯然，每個人的成長環(huán)境不同，經(jīng)歷的事情不同，同時，每個人的遺傳基因也不同，這就導致我們每個人都形成了自己的認知習慣，也就是常說的認知風格或者認知方式，而學生認知差異就是每個學生的認知風格所存在的差異性。

每個學生都是獨一無二的，其認知差異可能很小，也可能很大，我們必須充分了解每個學生在各方面的差異性，才能在教學中做到運用差異來設計教學。為了更容易更充分地了解每個學生的認知差異，我們必須按照認知差異的特點，將其進行分類，不然就如同一團亂麻，不知道該如何確定學生的認知差異，也就對運用差異無從下手了。按照認知風格的不同，人們將個體認知差異分為了不同的類型，參照點不同，類型劃分方法也不一樣。常見的劃分方法有：場獨立型和場依存型、思索型和沖動型、整體型和分析型等。目前，教育領域研究最深入的是場獨立型和場依存型對教學實踐的影響，維特金在研究認知方式和人格特征的關系時，首先提出了場獨立型—場依存型概念，并認為場獨立型一場依存型是一種連續(xù)變化的常態(tài)曲線。

那么，認知差異在課堂教學中如何操作才能發(fā)揮更大的效用呢？下邊我將詳細分析其在課堂呈現(xiàn)、課堂對話、課堂激勵及課堂組織中的區(qū)別。

1、在課堂呈現(xiàn)方面。

教師在課堂上呈現(xiàn)知識是教學環(huán)節(jié)中的基本要素，每一個學生都從教師的呈現(xiàn)行為中了解這節(jié)課的學習內容等，最常見也是最重要的呈現(xiàn)方式是通過言語信息進行呈現(xiàn)，其次就是利用多媒體課件、板書等方式進行輔助。在大學階段，課堂呈現(xiàn)方式基本是教師的言語信息加上PPT展示，但在中小學階段，這種方式是非常不可取的，因為中小學生的心理特點，更傾向于直觀感受，比如數(shù)學中的公式推導，最好教師能利用板書帶領學生推導一遍，如果只是用PPT進行呈現(xiàn)，那學生將很難理解。

2、在課堂對話方面。

在課堂上，雖然教師的課堂呈現(xiàn)占據(jù)了很大部分，但是現(xiàn)在提倡以學生為中心的教學策略，更傾向于師生之間的雙向交流，而不是教師單方面的講授，因此師生互動也是課堂的主要環(huán)節(jié)。沒有師生之間、生生之間的課堂對話，教師的課堂必然是沉悶呆板的，起不到應有的教學效果，而師生之間的課堂對話主要體現(xiàn)在課堂問答上，生生之間的課堂對話主要體現(xiàn)在小組合作交流中。

有些學生思維上青睞于聚合思維，其思維具有常規(guī)性、方向性和聚合性，變通性較弱；情緒表現(xiàn)方面其情緒自控能力較差，受環(huán)境的影響其情緒波動較大，自我非我的分化程度有限，人際交往以社會為導向，容易沖動。他們喜歡在和人相關的環(huán)境中活動，善于人際交往，友好、熱情、寬容這些特性貫穿于其人際交往過程之中，并且在人際交往的場合他們十分關注環(huán)境中其他人的意見和態(tài)度，使自己努力地與之相協(xié)調、相適應，保持一種和諧的氛圍。而有一部分學生由于依賴周圍環(huán)境的影響，當環(huán)境多變的時候，他們會產(chǎn)生焦慮和抑郁的狀態(tài)，在課堂上容易受其他學生的影響，不敢回答問題或對自己的答案沒有信心，也更喜歡小組合作討論。

3、在課堂激勵方面。

在課堂上，教師要對學生好的表現(xiàn)給予及時的肯定、表揚和鼓勵，以充分調動學生的學習積極性，提高學生尤其是外向同學學習動機，從而逐漸地將其由外在激勵轉化為學生的內在激勵。課堂激勵的最終目的是為了使學生逐漸內在自發(fā)地產(chǎn)生求知欲、真正熱愛學習并體會到學習帶來的樂趣，提高學生的學習主動性。由于學生的認知存在差異，激勵方式也會有所不同。

4、在課堂組織方面。

教學中，一堂課的成功與否不僅與教師所說的內容、學生的回答積極性相關，而且與課堂的組織形式、活動順序密不可分。在實際教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課由不同的老師來上，效果會大不一樣，除了教師自身素質的差異之外，課堂的組織形式、活動順序也是影響因素之一。在課堂上，如果不能對學生進行適當引導，學生的回答很可能五花八門，什么都包括，甚至會嚴重影響教學時間，如果對范圍限制太小，學生的回答積極性又有可能受挫；同一個活動，安排活動的時間不一樣，學生的表現(xiàn)可能會完全不同。如果對學生的認知差異足夠了解，在此基礎上進行課堂組織或許將事半功倍。

有的學生對環(huán)境改變較敏感，如果課堂上教師設計太多的活動，經(jīng)常進行場景的改變，學生是很難適應的。同樣地，因為這類的思維是聚合性的，所以如果各個活動之間的邏輯關系較弱，這類學生也很難接受，他們更希望這些活動之間的聯(lián)系足夠緊密，這樣對于他們把握整體才是有幫助的。這類學生的自控力較差，容易受周圍環(huán)境影響，注意力很難長期維持，課堂組織需要能時時引起他們的注意。

而有的學生有自己獨立的想法，對于零散信息的把握非常強，即使設計的活動之間沒有足夠清晰的邏輯關系，他們也覺得影響不大，因為他們只對單一的活動感興趣，而不是對活動整體感興趣。這部分學生對學習的內驅力是內部的，更喜歡對一個問題進行獨立深入思考，所以在課堂中要給予他們足夠的時間進行獨立思考，而不是一個活動接著一個活動，完全擠去他們的思考時間。

因此，老師在教學中分析并運用好學生的個性差異，會收到事半功倍的效果。